中学课程改革论文探析新课改对教师的要求

1、探析新课改对教师的要求摘要：基础教育课程改革是全回推进素质教育的主要内容z，也是新世纪初我国最大规 模的基础教育创新工程。新课改呈现出一些新的特点，也必将促使我们対教师在教育、教学 中的角色扮演进行重新审视，同吋在职业道徳方而对教师提出新要求。一、基础教冇课程改革的特点新课改以先进的教育理念导航，总结历史经验，借鉴国际先进经验，有鲜明的时代性和开 放的国际化特点，其“新”主要表现在以下几个方面。1. 以学生为本，强调学生作为整体的人的发展,注垂人格和智力的协调发展，同时把学生 的学习生活和口常生活、粘神生活和科学生活有机结合起来，知识不再是终极ri标，而是过程 目标。2. 大大加强了探究式学习

2、和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从 而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。此外,新课程还强调基础学科在教育中的 重要作用以及学生对基础知识的掌握。3. 加强了科学精神和人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程的综合化，努力克服传 统教育重智轻德，重知识传输轻人文关怀的弊病。“忽视对学牛的人文教育，这已经成为国民 道徳素质和人文素质缺失的重要原因之一。”所以，新课改加强了对学生道徳和人文素质的 培养，注至提高学生的文明程度为文化修养，塑造学牛完美的人格。4. 灵活协调了综合课程和分科课程之间的关系，加强了学生与社会现实的联系，把tl常 社会生活知识引入教学,使课程更加生活

3、化、社会化。“世界具有整体性，文化作为世界的- 部分也是具有整体性的，文化的不同构成也是彼此交融的。”而过去的教学却界限分明，忽视 了世界的整体性，把原本内在统一的各个学科割裂开来,把学习理解为封闭在书本上和禁锢 在屋子里的过程,忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。5. 加强了课程的选择性，确立了一把钥匙开一把锁的理念，允许学生对问题有自己的见 解，从而为学生的个性发展留下充分的空间。新课改尊重学生个体的多样性和学生己有的学 习经验，贯彻了 “在学校学习的过程中还存在着一个先前已有的学习经验，而学生这些方面 的经验和知识，深刻影响着学牛的学习”的思想。6. 重视课程和信息技术的整合。以网

4、络与计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整 个世界，它以无法预测的速度改变着整个世界,也改变着我们每个人的生活。新课改倡导课程 耳信息技术的有机结合。“tl前,高中、初中、小学各层次的信息技术教材已有200多个版 本。初中和小学的信息技术课程,分别在2003年和2005年正式成为国家规定的必修课程。”二、新课改对教师角色扮演的新要求1. 学生学习的促进者教师作为促进者，指教师不再只是传授知识给学生，还要教给学生获得知识的方法并提 高他学习的能力。教师耍从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，把重心转移到提高 学生的学习能力上。当然，知识传输者的角色也是新课程中教师角色z，这种角色本身是不

5、能被淘汰的，但与以前有所不同的是,它不再是教师唯一或常规的角色。教师作为学生学习的促进者，主要有三个方面的含义:首先,教师要改变过于强调知识传 输的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基木技能的过程成为 学会学习和形成正确价值观的过程。其次，教师要培养学生的学习能力。新课改要求教师再 也不能把知识传授作为自己的主要任务和【的，把主要粘力放在检査学生对知识的掌握程度 上,而应成为学牛学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在 如何促进学生“学”上,从而真止实现教是为了不教。第三，教师要为学生的人生引路。这一 方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是

6、要引导学生沿着止确的道路前进，并且不断 地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的口标前进。另一方而要求 教师从“一id为师，终身为父”的传统观念中解放出来，教师不是要控制学生、强制学生，更 不是把自己的意愿强加给学生，而是要引导学生学会自我调适、白我选择。2. 多方面的合作者教师作为合作者,主要从以下三个方血理解。(1) 与其他教师的合作。从表而上，教师整日和学生在一起，是不可能孤独的。但在传统 以教师为中心的教学形式中，山于教师在课堂里的位置和身份，使得他们与学生之间有隔膜， 产生孤独感。教师之间也相对隔离，这种现象是不幸的，因为他们有很多东西需要从彼此身上 汲取和获得。教

7、师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉，而且可以满足新课程所提出的 课程综合化的要求。只有不同学科的教师互相合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的 综合。(2) 与家长合作。新旧教育理念之间存在的差异或缺乏足够的信息造成家长对新课程可 能不理解，这时教师应注意与家长密切合作，同时争取各种社会力量的支持。教师有责任也有 义务向他们解释新的教育教学理念以及自己的改革意图，以便学生在一个新的氛围中学习时, 家长不至于感到困惑和牛疏。教师必须ai学牛的家长或代理人建立密切的关系，和他们共商 教育问题。教师盂要向他们说明，教育是一项专门的工作,要求教师具有大多数家长不具备的 资格。它乂是一项学校和家庭

8、的共同事业，家长在其中也应发挥积极作用。(3) 与教育管理者合作。改革的进程在一所学校里也不是整齐划一的。新i口观念、评价 标准都会同时存在，必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中完成，需耍 教师有耐力和抗干扰的能力。在新课程实施屮学校教育管理者将而临来自各方而的压力，常 会处于两难的境地。但是他们对新课程的执行至关重耍，他们应该走在改革的前曲，对新课程 中产生的问题不是武断的下结论，而是要进行协商。为了使管理者支持改革，教师要勇于向管 理者阐明自己的教育理念和工作计划。3. 课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程也是相对脱离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是 教

9、学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外:教学 内容和教学进度是山国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是山专家 或教研部门编写和提供的，而教师成了教冇行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学 参考资料的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程 三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性 作用。“教师不再仅仅作为课程的消极接收者，而是要作为积极的课程开发者,这是新课程侣 导的新理念，也是对教师提出的新要求。”为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改 变以

10、往学科木位论的观念和消极被动执行的做法；了解和学握包括国家层次、地方层次、学 校层次、课堂层次和学生层次等各个层次的课程知识，以及这些层次之间的关系；提高和增强 课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校及课堂实施中不断完善;锻炼并形成课程开发 的能力，新课程越來越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力 ;培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习 的过程和结果进行评定。4. 社区型的开放教师随着社会发展，学校渐渐不再只是社区中的一座“彖牙塔”，社区牛活毫无联系，而是 越來越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方血，学校的教育资源向社区开放，引导

11、和 参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的口j供利用的 教冇资源，参与学校的教冇活动。新课程改革肯定了这种趋势対教冇教学的积极作用。在这 种情况下，教师的角色也应相应变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校和课堂，教师不仅 仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教冇、科学、文化事业建设的共建者。 因此，教师的角色必须从单纯的专业型教师、学校型教师,拓展为'社区型”教师。三、新课改对教师职业道德的新耍求新课改对教师來讲是一个全新的挑战，需要教师全方位重删自我。仅从师徳的角度看， 这次改革必将引起教育职业活动屮各种利益关系的深刻变化，从而要求教师在

12、发扬传统师徳 的基础上，更新教师职业道徳观念,培养适应教育改革需要的新型师徳品质。1. 教师不仅要教书，更重要的是教学生传递知识是教师的使命,但不能把教师的使命仅仅定位于此，关键还是教学生。信息技术 的高速发展，将使教育在学习材料和教育教学方法两个层而首先出现变革。这将使教师山单 一的知识传授者的角色，转变为学生学习的引导者和生活的顾问。作为教师应做到以卜-儿 点：首先，教会学牛学会学习。这是衡量教师职业道德的指标，也是教师的责任。教会学牛学 习是终身教育思想的内在要求。终身教育是世界教育发展的大趋势，它打破了传统教育的时 空观，提出人的一 生都要不断地学习，才能适应动态的今天和把握不定的未来

13、。而对知识爆炸 的现实，教帅单纯地把传授知识作为主要任务是不明智的，因为从某种程度上来讲，在学校学 的知识不大可能让学牛受用一生。因此，教师耍引导学主学会学习，帮助学牛检视和反思口我, 明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活 动;发现他们所学东西的个人意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围等。其次，不仅要帮助学生掌握各种能力，更要教育学生学会做人。有关情商研究表明，决定 一个人成功与否的最主要的因素包括学习能力、协作能力、组织能力、分析解决问题的能力、 对怵i难和挫折的承受能力等。许多教育工作者一致认为，21世纪的公民需要获得以下技能： 信息处理技

14、能、问题解决能力、批判性思维、学习能力、与他人合作与协作的能力、创新能 力。因此，教师应在培养学生能力上下功夫。不仅如此，教师还要教会学生做人，关注学生的 个体成长，给学生以价值引导，引导学生对理想社会、理想人生的追求。再次,不仅教会学生学会基木理论，而冃还要教会学生学会积极参与社会实践。生活中蕴 含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。教师应改变当前 教学脱离社会牛活的倾向，帮助学牛从其牛活的世界中选择感兴趣的主题和内容，注車学牛 对生活的感受和体验，指导学牛动手操作和亲身体验，引导学牛在体验与探究口然中不断成 长,在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。

15、2. 帮助学生认识自我、建立白信首先，教师应帮助学生认识自己的生理和心理，让他们了解有关知识，接纳自己。由于受 遗传和后天环境的影响，每个人都有自己的优点和不足，教师要帮助学生承认并尊重现实，接 受和善待现实中的口己，帮助学牛体验内心的情感，培养坚强的意志等。其次,教师应帮助学 生建立自我统一性，形成一种稳定的人格特征。要做到这些，教师一方面要重视班级交际的功 能,另一方面要提高专业技能,掌握学生内化的规律，垂视学生体验的过程。3. 教学生做一个合格的公民，让学生在复杂的社会环境中找准定位教师首先应帮助学生形成基本的是非标准，使学生对真、善、美，假、恶、卅等有一个初 步的认识，懂得基木的做人、做事道理，并落实在他们的实际行为之屮，成为一种自觉自愿。 其次，教师应引导学牛以一种开放的心态对待社会的发展和变化，在学牛的心中拆除学校与 社会的围墙。也就是把大教育观运用于教育教学的实际工作中，让社会教育、家庭教育、学 校教育互和渗透。第三，教师要帮助学生止确看待社会问题。教师应帮助学生以主人翁的身 份来看待社会问题,培养学生对社会及他人的责任感。4. 平等地对待学生、尊重学生首先,教师应正确对待学生的差异。教师要认识并尊重学生的差异,提供