中学英语词汇的重要性及其教学方法探析

1、中学英语词汇的重要性及其教学方法探析王雪专】郑国诜2(1德化三中，福建 德化362500 2福建师范大学，福建 福州350007) 摘要:文章针对屮学师牛忽视英语词汇教学的情况，捉出应捉高中学英语词汇重要性的认识, 并从英语词汇教学而临的问题出发，探析加强中学英语词汇教学的方法。关键词：中学英语词汇；重要性；呈现方法；语境教学；“输入”与“输出”由于中学英语考试直接以词汇形式进行的很少或者没有，造成词汇不重要的 假象，也因此学生与教师往往对词汇的教与学重视不够，这对提高屮学生的英语 水平是很不利的。对此冇必要提高中学英语词汇重要性的认识并加强中学英语词 汇教学。一、提高中学英语词汇重要性的认识

2、人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像 盖房子的钢筋和水泥。没有钢筋和水泥，何来高楼大厦？同样，没有词汇，谈何 学好英语？朗文词典注释所用核心词汇也就2000來个，而中学所学的英语词汇 基木上都屈于这些最常用的词汇，对这些常见词汇的牢牢掌握是将來继续深造的 不绝源泉。但是目前很多中学生认为客观试题在考试试题中占的比例越来越大，也许没 有必要在词汇的学习上花费太多的吋间，令人遗憾的是不少教师也持这-观点， 在教学实践中，他们把时间越來越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在 词汇教学上的时间越来越少。这种为应付考试而忽视英语词汇教学的做法实际上 是对词汇重要性认识不

3、足的表现，明智的做法是捉高对词汇重耍性的认识，加强 词汇教学，以词汇作为一个突破口来提高中学英语教学实效。人教社刘道义教授 说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”二、加强中学英语词汇教学(-)英语词汇教学面临的问题1词汇选择的问题英语词汇内容不光包扌舌单词，还包括一些习语、短语、固定句型等等。具体 到某个单词，又要从读音、拼写、意思、搭配、运用等方面考虑。如此丰富的内 容，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。在冇限的课堂内，教师选择 那些词讲，讲到哪些方面是需要动脑筋的。2词汇理解的问题词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中， 词汇的词

4、义是理解的重要对象，同吋也是影响理解效果的重要因素。由于词汇的 多义性，所以单词只有放在一定的语境中学生才知道什么时候使用这个词，怎么 用。然而，在实际教学中，耍找到有利于学生理解的合适语境并不是一件很容易 的事情。此外，不少词汇具冇丰富的文化内涵，单单理解词汇的字而意义是远远 不够的。英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯增加了词汇理解的难度。3词汇记忆的问题理解了词汇，若不进行记忆，也无法将词汇在实际中进行运用。然而，孤立 地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；若仅仅强调以句了 为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。在言语的使用 过程中，对词的运用往往是不

5、假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语 言的重要性毋庸置疑，但如何更有效地记忆词汇述是仁者见仁、智者见智的。（-）英语词汇教学的有效做法1注意呈现词汇的方法和技巧英国语言学家bahrick认为，人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认 知层次的深浅。他主张，教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇。因此重视词 汇呈现的方法、技巧。可以采取如下方式进行词汇呈现：（1）运用形象的直观手 段，根据貝体内容呈现相应的直观物象或图像，帮助学生在英语词汇与客观事物 z间建立联系。（2）揭示词汇的音、形、义特征：归纳、比较同音词和谐音词， 帮助知觉语音、识记词汇；分析词形，揭示词汇的结构特征；运用同义关系

6、、反 义关系或上下文关系呈现词汇，帮助掌握词汇的意义；运用词源知识，丰富教学 内容，使词汇教学形象化。（3）创设形象的情景。如果使用实物或图画不可能把 词义解释清楚时，可以借助于表演、表情、动作或手势來揭示词义。2重视核心词汇，通过语境教学语言学家吕叔湘先生曾说'词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住, 才知道用法语境教学就是重视上下文的关系，即词、短语、语句或篇章的前 后关系。核心词汇意义较多，搭配能力较强，只冇在具体的语言环境中做整体认 识才能真止掌握，而语境教学的根木原则就是注重整体与情景。在词汇教学过程 屮，采用语境教学方法灵活多样。例如可以将所给定的部分单词融入故事中，可

7、以讲自己的故事，也可以以接话题的形式。通过上下文猜测词义也是语境教学的 内容之-。此外，固定短语，屮西方文化差异等的理解放在语境教学也能取到较 好的记忆效果。例如：the exam was very, but jim failed. he was in blue mood.通 过上下文能更好地记住blue这个词与mood z类的词连用表示沮丧的、忧郁 的。当然，通过语境教学词汇需要教师在材料选择与取舍上花费较大心思，课前 要做充分准备。3多听，多阅读，重视“输入”并通过“输出”持续改进在英语教学中，主要体现的是听、说、读、写四个方面。在词汇教学中，应 引导学生通过多听、多阅读加强有效“输入”。

8、听主要注意语咅语调，重视词语 在语句屮发生变音的情况，听的内容最好冇原文，以便能够通过“看”弄清听力 难点。读的时候主要重视关键词的搭配及其功能，影响词语形式发生变化的原因 及其理解。在“输入”的同时，要做好“输出”工作，并通过“输出”持续改进。 词汇教学要充分重视造句练习。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构 所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤 立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能冇一天使用外语来进行交流。因 此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。教师应加强对造句的辅 导，通过造句帮助学生提高对单词常握的深读和广度。此外，应把“说”

9、当作词 汇教学的重要一环，这主要可以通过生动活泼地开展会话教学与冇趣的课外活动 进行。4指导学生勤学加巧学，多记，找规律记教师首先要消除学生“不劳而获”，轻轻松松就能掌握大量词汇的思想，接 着是鼓励学生勤学、巧学，多记、找规律记。词汇的学习要以变应变，在不同的 阶段，要冇不同的方法。最初不可能排除“死记硬背”，想一想你是如何记住pig 和dog的？对于有一定生活阅历的中国学生，从原理上来说，英语词汇的学习离 开死记硕背是不行的，因为外语的学习要点在于记忆，死记硬背好比打基础，离 开了它，成不了大气候。联想在学习词汇的时候是很有必妾的，但词根词缀法只 有学习了一定的词汇量之后才有可能与必要。多记是勤学的表现，找规律记是巧 学的表现。记忆英语词汇除应找到它们的咅形、结构、意义、用法的联系外，还 应该遵循“遗忘曲线”规律。参考文献：1 魏风霞.词汇教学中应注意屮西文化差异甘肃教冇，2007,4 (b)2 李继民.中学英语词汇教学中的儿个问题当代教育科学,2007 (5