中学语文教师语文教学素养及培养策略

1、中学语文教师语文教学素养及培养策略语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学 生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。随着新课程的启动和新 教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们学语文教师的教学生活将焕发 新的生命。语文教师要成为课堂教学、教育研究，教育实践，教育创 新和需要不断发展的专业工作者。一、中学语文教师应具备的教学素养教学素养是指和教学活动有关的能力。系统、扎实、渊博的学业知识 加上较强的教学能力，才能真正把语文课教好，因而语文教学能力也 是语文教师业务修养的主要内容。1. 语文备课能力，包括理解教材、驾驭教材、了解学生、设计教学和

2、编写教案等能力。要把握好课标，钻研好课本，利用好教学资料。要 明确了解学生的内容，掌握了解的方法。要明确教学目标，安排好教学程序，选择好教学方法，设计好语文作 业。要明确教案的内容，熟悉教案的形式，掌握板书设计的技能。语 文教师不仅要熟悉教材内容，对一些典范的名篇佳作记忆成诵，随时能背，而且要能够钻深钻透教材，对教材 的内容、结构、语言作深入的钻研，力求能钻出自己准确的理解，独 到的理解。否则，教师对教材的理解、分 析很可能是浮光掠影式的，走马观花式的，不可能出新意，有深度, 甚至连准确度也难以保证。语文教师不能总是啃别人嚼过的馍，而应形成自己钻研教材的真功夫，对教材要能常教常新。语文教师要能

3、够根据不同的教学对象及其不同发展阶段的 实际接受水平，对教材做出大胆合理的取舍，要能够胸怀教材全局与 学生的发展需求，对教材的构成体系与单元课文的组合做出积极恰当的调整与补充，从而确定每个单元、每篇 课文、每堂课的教学重点、难点与基点，逐步引导学生步入知识的王,让学生学会求知。在课堂教学中，教师既要放得开，古今中外的各种材料能广征博引，为我所用，又要收 得拢，教学目的能集中，这样处理教材便达到了驾轻就熟的境地。2语文施教能力，包括组织教学、讲话、听话、书写、教具运用.教学应变能力等。要控制好教学目标，发挥目标的“导教”“导学”作 用。要有过硬的“嘴”功，教学语言要具有示范性、启发性.感染性、自

4、控性，明确教学语言的种类，恰当选 用。要有集中的注意力、深刻的理解力.牢固的记忆力、机智的组合 力和精湛的品评力，听话要辨音.解义、 记句、合意，评话要体情、识趣、察非.审美。要有过硬的“手”功, 写得一手好钢笔字、粉笔字、毛笔字。板书要因文制宜.因人制宜.因时制宜，要写好“下水”文章，改好 学生作文。要善于选用教具，熟练使用教具，学会独立操作。遇突发 事件，要沉着冷静.灵活果断，采取恰当措施，快速反应，排除“险情”。要适时、适度变通教学思路、调控 教学情绪。课堂上教师能敏锐地捕捉学生随时提供的反馈信息与教师本人闪现的稍纵即逝的思维火花,即时对课堂教学内容或教学节奏或教学方法加以“妙手偶得”的

5、灵活处理；无论是教材学习方面的机智处理，还是意外事件方面的机智处理，要想处理得巧妙、满，都需要教师具有一定的教学艺术修养。因此,语文教师不仅要有广博的知识，丰富的情感，而且还要有敏捷的思维力，灵活的决策力，努力培养出色的课堂 机智。3.语文考评能力，包括对学生成绩进行考核和对教师教学效果进行评 价。命题要做到依"纲”据“本”，以课内为主，知识能力兼顾，以 能力为主；难易适度、题量适宜、覆盖面宽、题型灵活。评卷做到准确恰当、客观公正。考核结果分析科学, 充分发挥分数的教学“杠杆”作用。在对教师教学效果评价时，要看 语文教学过程的组织是否优化，教学中相互作用的多种因素是否有机统一，是否体

6、现了语文教学原则，从而对 整个教学做出全面分析评价。分析一节语文课，要看教学目标明确与 否、教学内容正确与否.教学思路清晰与否.教学方法灵活与否.语文训练扎实与否、教学常规规范与否、教 学效果突出与否。二、中学语文教师教学素养的培养策略1.转变教育观念，积极进行教育教学实践。教师的教育观念，直接影响到自己的教育态度和行为。然而目前能真1=1正意识到自己的观念需要彻底更新的还不多。所以，更新教育观念, 树立正确的教育观、质量观、人才观，确是全面推进素质教育的当务之急，关键中的关键。教育观念的更新是 中学语文教师提高素养的根本。教师要努力转变教学只为升学服务的教育观，树立"以提高国民素质

7、 为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，诸育全面 发展的“四有”人才，即以育人为本的教1=1育观;要努力转变以考试成绩作为唯一标准来衡量学生水平的质量观, 树立以学生的思想品德、科学文化、生理心理等素质得到全面提高和 优化，个性专长充分发展为标准综合评 价的质量观；要努力转变只有考上大学的人才是人才的观念，树立教 育要为各行各业培养合格的劳动者，要为社会主义现代化建设输送高 素质的建设者的观念，确立评价学生重综合素质.重实际能力的人才观。教师要用上述教育观质量观人才观来 指导自己的教育和教学，做到“三要”：一是要面向全体学生。二是 要促使学生的全面发展。教育教学的结果是使学生成为

8、知能一致，知情协调，一般能力与创造品质并重，智力 因素和非智力因素统一，德才兼备，身心和谐发展的人，最终实现德 智体美全面发展。三是要让学生生动活泼,积极主动地发展。有句话“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”似乎说的就是这个理。应试教育是选择适合教育的学生, 而素质教育则是选择适合学生的教育。由 此可见，教师唯有不断更新教育观念，才能不断增强实施素质教育的自觉性，只有不断增强自己的创新精神和实践能力的教师，才能培养 有创新精神和实践能力的学生。2. 强化专业素质，适应教材变革的要求。语文教师要取得语文教学的成功，必须具备深厚的专业基础知识、丰 富的文化素养功底、过硬的基本教学技能。一

9、个语文教师必须全面掌 握语文活动、语文能力的方方面面的理性知识,必须懂得科学的用理性知识指导的语文技能训练是提高发展学 生语文能力的中介。语文能力达不到理性、自觉的水平，就没有资格 成为科学世界教育中的语文教师。教师要“授业”，就必须掌握所教学科的专业理论知识，并应该有一定的专业特长和学术水平，这样才能高屋建领地将专业知识传授给学生。对 语文教师来说，就要对自己所教的语文学 科知识有比较深入的了解。广义地说，即教材中所反映的古代、近代、 现代.当代的世风人情.所阐述.所渗透的革命理论、伦理道德，所说明的物性事理，所抒发的种种情志等;狭义地说,即语音、文字、语汇、语法、修辞、逻辑、写作、文学等方

10、面的基础知识。随着社会的不断发展，有关科技小品.科技幻想 作品的读写知识.运用现代科学技术搜集 和处理信息的知识也应加以充实。语文教师只有具备了深厚的专业基 础知识，才能够在教学中融会贯通，开合自如，得心应手。进入知识经济社会，知识更新，信息传递将飞跃发展。当今的学生是 伴着电视长大的一代，电脑网络的出现使学生的视野发生深刻的变化。从学科结构看，学科在高度分化的同时,出现了学科之间的相互交叉，综合的趋势。新课标新教材强化了语文学科同其他学科间的横向联系,构建了开放而富有创新活动的课程系统。如果我们不会分析新情况、研究新 问题、寻找新方法就难免误人子弟。因此，教师除必须具备较厚实的 语文素养还应

11、有宽广的史地、艺术等人文知识基础，乃至理科与之相关渗透交叉的知识，不断提高自身学养， 增强学科综合素质。这样才能促进学生全面发展，提高教学质量。语 文是人类文化的重要组成部分，语文教学对于弘扬民族优秀文化和吸 收人类进步文化的营养.提高学生素质，具有极其重要的意义。因此，要不断提高教师自身的文化素养和人文1=1修养，培养教师实施文化教育.陶冶人文精神的能力。要让学生充分 认识到学习语文的重要性，以及他们身上 所肩负的传承自己民族文化的历史使命。而现在的语文教师负担重, 阅读量少，知识面窄，文化知识十分欠缺，这是造成语文教学质量上 不去的原因之一。语文教师只有改变这种现状，不断充实自己，掌握丰富

12、的文化知识，才能教好自己的学生, 取得教学上的成功。3. 熟练掌握和运用现代教育技术，不断拓展语文课程资源。“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外联 系”。现代教育技术的不断发展，提供了这种创设的条件。诸如各种 教学仪器，以及己录制的载有教学信息的幻灯片.投影片、录像带、电影片、计算机软件、多媒体教学设备等。教师要根据学科特点，自觉运用上述技术，组织、指导学生积极主动参与，把大量的信息和外部世界引入学生视野，学生通过事物的形、声、色等的变化和发展，使学生在亲历其境的氛中,激发思维、感悟体验、获取知识,从而增加对命运.人生的思索，增强使命感和责任感，以提 高教学质量和效率。网

13、络技术的发展使语文教师遇到了前所未有的机遇，充分利用网络, 拓展语文课程资源成为语文教师必须要面对的重大课题，中学语文教 师必须正视网络环境下阅读和写作方式的 变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教1=1育与语文课程的整合；应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动 网络教学资源为我所用；应当以同步提高 学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为 突破口，身体力行，教会学生高效学习。语文，是人们从事学习、 工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类社会的重要特征，信息高速公路上的www （全球 信息网）、e-ma订（电子邮件）、archie

14、（信息查询）、netnews （网络新闻）等多种服务正在明显地改变着人类交 往.学习乃至工作.生活方式的时候，传统的语文教学面临着严峻的 挑战。网络环境下阅读和写作方式正在发生巨大的变革：在阅读方式 上，将从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，并在同电子资料库对话中进行高 效率的检索式阅读；在写作方式上，将从手写走向键盘输入.扫描输 入和语音输入，从传统纯文本写作到超文 本结构的谋划与写作，并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化，以及在远程交流中阅读与写作的协同化和群体化（如上传.下 载、聊天等）。网络环境下阅读和写作方 式的这些变革，是不以传统的经典的语文教师的

15、意志为转移的。提高 和培养教师的网络运用能力是教师适应现代教育技术发展的当务之4. 加强心理修养，保持心理健康。教与学都是心理活动，教育工作必须心理学化，所以语文教师还必须 具备丰富的心理学知识和调节心理的技能。语文教师的学科对象言语,培养的读写听说言语交往活动能力就是 心理活动、心理问题。所以语文教师不但应学好普通心理学、教育心 理学，更应学好言语心理学.言语教学心理学，从而掌握好调节心理 的技能。这些技能的运用，能激发学生的 学习兴趣,引导学生掌握语文学科的基础知识，形成技能和发展智力, 为学生顺利完成语文学习任务、达到教学目标创造有利条件。所以说 掌握并懂得运用恰当的教学技能，特别是掌握

16、好言语交往技能和调节心理的技能，才能取得良好的语文教学 效果，实现语文教学全过程的最优化，进而提高语文教学的质量。就心理方面而言，教师的心理健康状况令人担忧，我们知道，教师的心理毛病是有很强的“传染性”的，危害更大。因此，教师率先学习 心理学知识，增强自我抵御能力十分必要o诚然，随着素质教育的推进，教师角色要转换。从知识的传授者到平等参与者的转变。传统的教学，教师是知识的权威的传授者，师生 关系是授受型的，而在自主.合作.探究 的方式中学习，整个过程，每个环节都是学生自行决断，教师失去了 对教学内容的权威和垄断。从劳动的个体性到合作性的转变。长期以 来，由于教师劳动个体性的特点，各自独立工作，明确分工，交往协作有限。而语文教学是一个接力工程，一 个人抓教学质量是不可能的，需要全体语文老师的共同合作，更何况 研究性学习活动中还需争取方方面面的支持，包括各科老师，以至家长、社会成员。因此，这就要求教师要