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文档简介

1、中学生记忆英语单词的策暁【中图分类号】g6323【文献标识码】a【文章编号】词汇是语言学习的核心部分。英国著名的语言学家d. a. wilkins曾经 说过:没有语法,很多东西难以表达;而没有词汇则什么也表达不了。可 见,词汇在语言学习屮占据了重要的地位。而词汇学习一直是让老师和学 生都十分头疼的问题。尤其在我们农村中学,小学英语开设的不充分,家 庭教育跟不上,仅靠在学校每天上一节英语课,教学质量难以保证。学生 普遍反映英语单词难学、难记,忘得快,因此,我在六年级的教学实践中 开始探索有效的记忆单词的方法,以大面积提高英语教学质量,延缓学生 英语偏科、掉队的时间,让更多的学生不再为记单词而苦恼

2、,不再为上英 语而头疼,真正让学生体验到学习的乐趣。可喜的是,经过一年的英语学 习,学生对英语有饱满的热情和浓厚的兴趣,对单词记忆渐入佳境,我两 个班的教学成绩也突出高于其他班。以下是记忆单词的方法:一、音形义结合记单词音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学屮不可缺 少的内容,三者是一个有机的统一体,它们是相互关联的。我们现在使用 的是三、四年级的英语教材。三年级第一册英语课本没有涉及26个字母 的教学,单词表也没有音标,作为六年级的学生來学,我们有必要把这部 分内容提前教给学生,以便于今后的学习。我花了一个月的时间来训练26 个字母的书写及字母音标的认读。从十月中旬,我们正式学

3、习单词,我引 导学生将音、形、义相结合,而不用记电话号码的方式死记单词的拼法。 我先让学生听一个单词的读音,然后想一想这个单词是由哪几个字母组成 的,每个字母的读音是什么,进而思考单词读音和拼写的对应关系,逐渐 掌握英语的拼读规则。要努力使学生做到看其形能读其音,听其音能拼其 形,即“听音知形,见形知音”,牢固建立音和形之间的联系。现在优秀 的学生能借助音标自主读、拼单词,并带领小组同学进行词汇预习、复习。二、直观感知记单词学生调动的感官越多,学习效果越好。我利用实物、图片、简笔画、 视频、动作等创设情境,让学生直观地理解单词的意思,通过建立语境与 语义之间的关系,促进理解、加深记忆。例如,学

4、习教室物品和学习用品 的单词时,我们直接指着实物来说,学生学得轻松,记得特别牢。学习玩 具时,学生画出自己最喜爱的玩具,然后和同学练习对话what' s your/his/her favourite toy?学生兴趣盎然。学习动物时,玩听音猜单 词的游戏,通过听动物的叫声来分辨单词。这些直观形象的教学活动,适 合低年级的学生特点,学生轻松记住了单词。三、根据构词法记单词英语词汇浩如烟海,但是词根是冇限的,很多词都是通过附加词缀变 化而来,因此根据词汇的构成特点(构词法)记忆词汇非常有效。第一, 添加前缀、后缀使词义、词性发生改变。第二,复合词在英语中也占据 了较高的比例,第三,词性、词

5、义转变拓展词汇。如,train作名词用: 火车;作动词用:训练。dress作名词用:连衣裙;作动词用:给穿 衣。四、分类归纳记单词这种方法适合学生在词汇学习冇了一定的积累后,再次巩固、集屮记 忆。如数字、颜色、教室物品、学习用品、家庭成员、职业、动物、运动、 食物、课程、星期、月份、天气等,学生在笔记本上归纳,并经常复习, 述可以开展单词竞赛。五、背句子记单词疯狂英语创始人李阳老师说过:“聪明的人背句子、背短文,傻瓜才 孤立背单词。”事实证明,孤立地背单词耗时、低效,只有把词汇放在具 体的语境中进行教学才事半功倍。在第二册2模块的单词听写中,部分学 生混淆fat, thin, tall, sh

6、ort,我再次检查这些后进生,他们还是丈二 和尚摸不着头脑。于是我提示:look at the trees. this tree is-学 生马上说出 tall , short 接着我说 look at the monkeys. this monkey is学生也能说对fat, thin.学生也由此意识到,不能孤立地背单词, 要结合语境通过背句子来记单词。正所谓词不离句,句不离篇。六、反复循环记单词“学得快,忘得快”,这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病, 因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。根据德国的心理学家艾宾 浩斯的遗忘曲线的规律,为了减少单词的遗忘,最人程度地提高记忆效率, 教师应当根据艾宾斯遗忘曲线,科学安排单词的重视再认,及时巩固。培 养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯,以后每隔2、4、8 天都应当按时重现、再认,只有这样,才能使所记单词保持长时记忆。在词汇学习中,学生往往易产生厌烦心理、焦虑心理。如果单词听写 不过关或测验不理想,学生更容

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