中学生英语书面表达训练策略探析

1、中学生英语书面表达训练策略探析【摘要】书面表达是近年各省中考英语的必考题型之一, 它最主要是考查学生的英语语言综合运用能力，是大多数学 生比较薄弱的一个环节。因此，在教学过程中，应加强对学 生书面表达基本功的训练，不仅要强化语篇教学，培养学生 的语篇衔接能力，要督促学生扩大阅读，以读促写，进行形 式多样的书面表达训练，养成良好的写作习惯，从而提高书 面表达能力。【关键词】书面表达；训练；评讲与评价在英语教学过程中，书面表达是一种非常重要的语言表 达能力。它主要是通过书面形式来表达作者的思想和观点， 从而达到传递信息的目的。书面表达在很大程度上能考查学 生实际运用英语的语言能力和初步的交际能力。

2、在近年里， 英语的书面表达是各省中考英语必考题型之一。但是，在考 试中大多数学生的书面表达普遍存在着写作格式、语法、人 称、拼写、标点等不规范的情况，学生整体的得分率比较低, 一些学生甚至出现空白的现象。如果一个学生具有了一定的 英语语言能力，通过训练掌握一些好的书面表达方法以及写 作的思路，那么，要写好一篇书面表达并不难。课堂教学是教师教、学生学的双边活动。建构主义理论 认为，教学活动必须以新知唤起学生的旧知，使学生调整知 识结构接纳新知识。英语课堂教学必须在教师指导下帮助学 生掌握基本技能，不断强化技能使其形成能力，为新知识学 习打下良好基础。在此理论指导下，结合多年的教学实践， 本人认为

3、培养学生的英语写作技能和能力需从以下方面着 手：一、加强对学生基本功的训练要写好书面表达，基本功的训练不容忽视，基本功的训 练包括以下两个方面：1.熟记基本连接词，有助于文章结构更为严密在书面表达中，行文连贯是比较重要的一个方面。为使 文章结构严密增强说服力和感染力，我们应教会学生在句与 句之间恰当地使用一些过渡性词语。这些过渡性词语常用来 表达句与句之间的并列、转折、因果、比较等逻辑关系，也 是连接上下文的逻辑纽带。常见的过渡性词语有：（1）表并 歹u: not onlybut also, and, as well as 等。（2）表转折：while , but , yet ,however

4、 等。（3）表原因：because, as , because of 等。（4） 表结果：so, as a resuit，等 等。在训练连接词的应用时，我们可以选取与当前课文题材 相同的一段文字，抽掉一部分，给出连接词，让学生续写下 文，使学生熟练掌握这些连接词。2培养良好书写习惯，促进书写规范书面表达的质量，反映在书面表达形式上，有些学生在 进行书面表达时，往往不注意大小写，该大写时没大写，不 该大写时又偏偏大写，要么一句话的第一个单词的首字母或 一些专有名词首字母没大写，要么逗号后一句话的首字母出 现大写。乱用、错用标点符号现象也比较普遍，该用句号时 用逗号，该用逗号时用句号，有的甚至把中

5、文和英文的标点 符号混在一起，句号不是用实心的一点，而是用汉语的小圆 圈。因此，在平时的教学过程中，狠抓学生的书写、抄写、 拼写、听写等基本功，从不马虎。还要求学生书写规范，写 好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊 的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练 习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。其次，平时要求 学生背诵常用句型，并进行连词成句、句型转换等练习。二、结合课文或阅读材料，进行写作训练结合所要学课文的内容和目标要求，先布置学生进行课 前的预习，初步了解课文的内容。课堂上，要求学生先听课 文录音，然后快速阅读课文，根据课文的内容回答问题（要 求学生要用完整句

6、子回答），先口头，后笔头，然后把答案 串起来就改写成为一篇短文。这样做既减少学生对课文学习 的难度又能循序渐进地、大面积地提高学生的英语写作水 平。另外，在每单元的阅读课教学活动中，我坚持让学生在 全面阅读课文、感知内容、整体理解课文的基础上进行阅读 训练。然后，我用汉语把阅读课文的主要内容概括出来，组 成一段材料，让学生运用课文中学到的词、短语、句型等语 言知识，用英语写出来。在学习过课文中的知识点之后，为 了检测学生对所学课文的理解情况以及语言知识的掌握状 况，可以让学生结合所学内容，将所学的词、短语、句型组 成句子，然后把句子组成小短文，进一步促进学生记住所学 的原有知识，同时使得学生在

7、形成英语思维的过程中，培养 学生连词成句、连句成文的语言组织能力。三、加强模仿性写作的训练在中学英语教材里，每个单元的课文均可作为写作练习 的范文。背诵一些课文有助于培养学生的英语语感，教师应 要求学生注意模仿。通过重述课文培养学生的口头表达能 力，推动写作能力的提高。教师也可以向学生提供一些范文, 让学生了解写短信、日记、发言稿、便条，以及看图作文的 基本格式和写作的具体要求。还可以提供一些记叙文、议论 文、说明文的实例让学生参考和模仿，同时可以布置一些看 图作文、命题作文等练习，要求口头作文，或书面表达。对 这些作文，教师可以抽样检查，集体评讲，宣读范文。让学 生自己去感受如何写，自找错误

8、、不足，自我对照，提高书 面表达能力。四、进行题材广泛、形式多样的写作训练要想进一步提高学生的书面表达能力，我们还可以采用 多题材、多形式对学生进行书面表达训练。例如，学习应用 文写作，可让学生写日记、贺卡、电话留言、书信；提供关 键词编写对话（包括打电话、问路、购物等）、请假条、通 知等等。还可以学习记叙文写作，让学生写身边的人、物或 事，女p my teacher, my friend, on my way to school 等 等；学习说明文写作，如population、my hometown等等； 学习议论文写作，如 why should we learn english? why

9、should we keep our earth clean?等等。此外，我们还可以 让学生进行写读后感、评论，听值日生报告写日记，读课文 写介绍等多种式的训练，不断提高学生的书面表达能力。五、注意作业的布置、讲评和评价书面表达的作业布置可采用限时完成与非限时完成相 结合，特别注重限时完成的训练，要求学生在规定的时间内, 完成统一印发的书面表达训练，这样学生就会有一种时间上 的“紧迫感”，“逼”着自己积极构思，对各种孤立琐碎的 素材进行组织、整理，使其条理化，系统化，再通过仔细、 认真的推敲，快速周密地组织语言文字，落笔成文。值得注 意的是，在训练的起始阶段可适当放宽对学生的要求，随着 他们的

10、写作能力的提强，时间可相应紧缩。而非限时的作业 的作业一般常被布置在课外完成，学生可以通过查阅教材内 容或课外参考范文，将已学过的词汇和句型结构相结合地使 用，从而完成书面表达的作业。抓好学生写作训练的讲评，及时反馈信息，是提高学生 书面表达能力不可缺少的一项工作。讲评能使学生领会到自 己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思 维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式，以达到 温故知新和灵活运用知识的目的。在认知过程中，人们是离不开激励机制的，人们总是因 为取得成功而欢欣鼓舞，人们也常常因受到挫折而产生焦虑 情绪。所以在“写作训练”的评价中，教师按一定的评价标 准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，同时，尽可能多 地给学生以鼓励和奖励，尤其对于那些“学困生”，他们有 点滴的进步和成功，教师都要给予肯定和鼓励。另外，也可 以让学生自己进行同伴评价，所谓同伴评价，实际是合作学 习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡提出的''群体 动力理论，”它包括二种形式：同位反馈和同伴评审。同伴 反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨 论，分析题