物理科学探究实验教学之我见

1、物理科学探究实验教学之我见探究性教学就是在开放的情境中充分发挥师生的主观能动性，引导 学生通过自己的亲身体验主动建构知识，同时通过体验学习的过程来提高 创新实践能力的一种教学方式笔者在教学工作中，努力探索，结合课改 实践，认为科学探究的设计应在认真分析科学探究的内容特点和学生的认 知水平的基础上，再结合具体的探究课题，引导学牛按定的程序进行有 效的合作、讨论、交流才是科学探究教学方法.1初始阶段，在探究环节上，要“扶”着学生走学生刚开始学习物理课程时，学习的热情很高，他们总想通过物理课 的学习，了解他们未知的领域，解决生活屮的实际问题教师要把握好学 生的这一心理契机，引导学生进行科学探究学习但

2、由于学生缺乏科学探 究的一般理念，也缺乏科学探究的一般方法，再加上科学探究的环节多， 学生未知领域又十分的宽泛，所以一下子不可能承受得了我采取由易到 难循序渐进的方式，重点突出其中几个要素让学生探究，英他要素或者忽 略、或者教师点拨给出这样，既激发了学生求知的欲望又让他们真正成 为了学习的主人.如光的传播一节的教学中，重点放在让学生猜想上，设计探究方 案上，猜想光是怎样传播的.由于学生对该现象有感性认识，生活经验丰 富，很容易说出自己的猜想和依据，这样的设计只涉及了科学探究的个别 环节，其他环节由老师给出，“扶”着学生走，学生的猜想也很容易进行, 探究活动过程也不难，现象明了直观，结论也易得岀

3、.2课内课外结合，“引”着学牛探究有些探究课题，教师需耍给学生提供必要的探究情景，才有利丁学生 进行探究在探究固体熔化时温度的变化规律时，让学生课前回忆一 下以前生活中观察过的各种固体熔化过程的特点，有条件的学生可以利用 家中冰箱里的冰块，亲自观察一下冰的熔化特点，再亲自观察一下石蜡的 熔化特点，对比两者的异同，这样上实验探究课时，学牛就能把注意力主 耍集中在观察并记录熔化过程中温度的变化规律上，而不至于由于好奇分 散精力有利于提高探究实验课的课堂效率.在苏科版物理教材中，第一个较全面提出科学探究全部要素的实验是 探究改变摩擦力大小的方法，这一节课，教材力求让学生真正全面体验科 学探究的各个要

4、素，在教学屮，教师课前若能让学生预习本节内容，通过 预习，让学生能回答科学探究的一般过程，如根据生活经验，谈谈对改变 摩擦力大小的方法可能有哪些？能提出什么问题，你能对提出的问题有什 么猜想.同时说明猜想不一定能猜对，关键是要有自己的想法对基础好的 学生还要在英他方面提出要求这样就很好地培养了他们的探究热情，教 师教得轻松，学生学得轻松，我们何乐而不为呢？3循序渐进，“促”学生提高探究能力学生通过一个阶段的科学探究学习，特别是学习了探究改变摩擦力大 小的方法后，对科学探究活动的程序有了全面的了解，在以后的教学中，-方面要进一步巩固学生已有的科学探究经验更重耍的是要提出另一层 面的要求，就是各个

5、探究要索中探究方法、探究水平的要求，比如实验设 计方案的要求，猜想或假设的要求，但这一层面要求不要过于急躁，要始 终和学生的认知水平同步，把握好学牛的“最近发展区”，否则会创伤学 生学习物理的热情，不耍使他们感到物理表面上容易，学起来有难度且不 断出现，而是要循序渐进，分层指导让他们始终对自己保持信心，对物理 保持兴趣.3.1培养学生提出问题的能力先是教师给学生直接提出问题，让学牛探究，再是让学牛自己提出问 题，最后是让学生提出有针对性的问题或针对性强的问题不但要讣学生 有问题可提，更重要的是达到培养善于提问题的能力.3. 2培养学生评估的能力主要对探究过程的某些环节提出评价，如实验设计有没有

6、不合理的地 方？操作屮冇没有什么失误或错误，测量结果是不是可靠等等做出评价， 教学中让学生就其中较易评价的方面做出判断例如：用托盘天平测质量, 天平本身是不是很准确的，托盘天平是不是放在真正的水平桌面上，横梁 平衡时指针总指不到中央“0”刻度，这样引起的相对误差是多大？然后 逐步增加评估的分量.3. 3培养学生交流的能力让学生把自己的探究过程或探究结论公布出来，在小组内交流，小组 间交流，和老师交流交流过程中既要改正自己的错误与不足，又要为自 己的止确观点和做法辩护教学过程中要求各实验小组认真总结实验探究 中的经验和教训，然后进行交流如测定小灯炮电阻的实验，小灯泡两端 加不同电压，小灯泡的亮度

7、不同，测得小灯泡的电阻不同，让学生交流总 结得出规律：小灯泡亮度增大，电阻也增大老师这时就提岀这是实验误 差吗？还是冇其他原因？学生通过交流，发现每个小组都是如此，大家都 一样，这样就领悟到可能是另有原因引起的，只耍再给学生一点时间，学 生就可能通过交流总结出这是灯丝温度对电阻的影响.4逐步渗透科学探究的方法物理学有许多研究方法，恰当运用这些方法进行分析实验，不仅会起 到事半功倍的效果，而且对学生在学习物理知识的同时，受到各种科学方 法的熏陶和训练，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素养的目的.4. 1控制变量法物理学中对多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的 办法，把多因素的问

8、题变成多个单因素的问题，分别加以研究，最后再综 合解决，这种办法叫控制变量在教学过程屮，首先要强调这方法是把 复杂问题简单化的有效办法,是西方人在近代科学探究上经常用到的方 法，并且获得了很多重要成果，其次要指岀这种方法最重要的是要说清楚 不变的因素有哪些，再说清楚当研究另外的一个因素改变时，被研究的物 理量怎样发生变化.4.2类比法类比法是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其他类似事物也具 有这种属性的思考和处理问题的方法，认识和研究物理现象、概念和规律 时，将它和生活中熟悉口有共同特点的现象进行灵活、合理的类比，将有 助于学生对物理知识的理解如把声波与水波进行类比，电流与水流进行 类比等

9、.4. 3转换法所谓“转换法”，主要是指在保证效果相同的前提下，将不可见、不 易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、 简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量 的方法初中物理在研究概念规律和实验中多处应用了这种方法如可以 通过敲动音叉所引起的乒乓球的弹开来说明发声体在振动等.4. 4理想化法理想化法是对问题、现象的一种科学抽彖，是研究物理学的重要方法. 根据所研究的问题的需要和具体情况，确定所研究对象的主要因素和次要 因素，保留主要因索忽略次要因索，排除无关干扰，从而简明扼要的接受 事物的木质.比如牛顿第一定律的实验科学的理想化主要有把物体本身 理想化或者把所处的条件理想化，理想化方法的好处是：对理想化事物的 研究结果加以适当修正，即可用于实际事物初中阶段主耍有轻质、细绳、 均匀介质、表面光滑、不考虑绳重及摩擦等在探究过程中，要给学生指 明这种方法的重要性是抓住主要因素，即把复杂问