浅谈高中历史探究式课堂教学的实践

1、浅谈高中历史探究式课堂教学的实践夭风普通高中历史课程标准（实验稿）强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学 生学习方式的传变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境屮，培 养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”， “在探究历史问题的过程中善 于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。课堂教学 是推进新课标的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和 学生的发展水平。因此，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的 课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，捉供多渠 道获取知识、应用知识的

2、实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的 学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。高中历史探究式课堂教学的开展还刚刚起步，许多问题尚需深入探讨。近年来，笔 者在高中历史课堂教学实践中积极侣导探究式教学，积极探索有效开展探究式课堂教学 的方法和途径，对高中丿力史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个比较清晰的轮廓， 形成了 “质疑一一思疑一一解疑”反复循环的操作程序。创设新颖的问题情境一一激发学生自主质疑质疑是科学精神最重耍的内涵z,质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问 题的发现和捉出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究 教学必须把学生要学习的内容巧妙地转

3、化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性 和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以, 质疑是开展探究教学的第一步。高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根 据这一特点，在高屮丿力史课堂教学屮，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境, 激发学生质疑探究的欲望，鼓丿別学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思 考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“冇 人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法？”新的问题激发了学 生新的探究兴趣，引

4、发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。为使学生对早期资产阶级 革命的特点有一个科学的认识，在学完英国和法国资产阶级革命后，我们设计了这样的 问题：“有人认为，英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结朿，与法国资产阶级革命 相比较具冇明显的保守性，请谈谈你的看法”。问题提出后，同学们围绕如何评价资产 阶级革命、资产阶级革命的历史使命到底是什么等问题积极思考，踊跃发言，课堂气氛 非常活跃。又比如对拿破仑的评价问题，教学中先投映岀恩格斯和列宁评价拿破仑的两 段话（恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁认为 拿破仑战争最终变成了帝国土义战争），激化学生的认知矛盾，使学生的思维活跃

5、起来, 进而引导学生探讨思格斯为什么肯定拿破仑而列宁为什么否定拿破仑，正确认识拿破仑 战争的双重性，掌握评价历史人物的基木；方法。高中历史教材中可质疑设问的内容很 多，教师在教学屮经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材 料质疑问难，帮助学牛形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激 发学牛探究学习的兴趣，从而逐渐养成自土质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。%1. 营造融洽的探究氛围鼓励学生自由思疑探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究 教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创 造。在探

6、究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自曲探究的活动，要充分 尊重学生的人格和门尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学 生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探 究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师不仅要 答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生 门己由驰骋在探究学习的广阔时空z中。如上述对戊戌变法一些问题的质疑，由于教 师营造了和谐宽松的探究氛围，学生在讨论屮灵感涌现，新意迭出。有学生认真思考后 大胆提出了自己的新看法，认为

7、戊戌变法既不是资产阶级改良运动，也不是失败了的资 产阶级革命，而是一场封建统治阶级自上而下的政治改革运动，性质类似于早期欧洲封 建国家的改革运动，主观上是为了巩固封建统治，客观上冇利于资本主义的发展。还有 的学生认为戊戌变法实际上是清朝统治集团内部争权夺利的斗争，是帝党和后党z争， 维新派只是帝党向后党争权夺利的工具而已。当然，这些看法不一定科学，但这种多角 度思考问题的思维品质确实难能可贵。由此可见，学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资 源宗库，只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满 生命的活力。%1. 开展多彩的课堂讨论引导学生合作解疑学会合作是联合国教科文组织提

8、出的面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习 也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。合作学习的研究表明，合 作能冇效调动所冇参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维, 从而创造性地解决问题。新的普通高中历史课程标准（实验稿）提出了一系列教学活动建 议，英屮特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利 进行的探究性学习问题。因此，探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作学 习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的口的。探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教学中既口j通过 对教学内容重难点的善

9、疑巧问、浅处探问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时 性课堂小组讨论，如讨论戊戌变法的性质、洋务运动的作用等；也应结合学生经验和生 活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论，如组织“辛亥革命是成功了还是 失败了”、“如何正确评价历史人物”，“改革开放与木地区经济的发展”、“思想解放潮流 与社会发展的关系”等课堂讨论会，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，尹养成竞争 意识和合作精神。教学实践表明，限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主耍形式， 教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每 次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在组织讨论的过程中，教师要指导学生

10、掌握基本 的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论屮竞争，在竞争屮合作，在 合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思, 总结得失，提出新的问题，开展新的探究。开展专题性课堂讨论一定要精心选题周密安 排。在开展讨论z前，教师述要指导洋生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物 馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料, 拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。同吋，开展探究式课堂教学特别是探 究性课题研究和社会调查活动，教师述应引导学全向社会各界人士请教，在实际生活屮 学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在 探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康 人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革 目标。总z,教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前捉。高中丿力史探究式课堂教学 模式“质疑思疑解疑”旨在通过转变