浅谈语文教学中的体验性学习

1、浅谈语文教学中的体验性学习摘要：体验性学习是一种更科学、更有效的学习方式，教师在课前、 课中、课后注入体验性学习的机制和方式方法，能让学生学得主动、轻松, 取得更好的教学效果。关键词：体验性学习古人云：“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，这里说的就是学习 中的“体验”。说到“体验”，认真读过语文课程标准的人都有这样的 体会，那就是新课程十分重视体验学习。如在“课程的基本理念”屮提出 “应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重 情感体验”；“教学建议”中要求让学生“加深理解和体验”，“珍视学生 独特的感受、体验和理解”;评价要根据“语文学习具有重情感体验和感 悟的特点”等。

2、新课程如此强调体验学习，是因为相对于传统的接受性学 习来说，体验性学习是一种更科学、更有效的学习方式。它是“以亲身经 历、实践活动为基础，又是对经历、实践的感受、认识和经验的升华，这 种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。体验既有 感情的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程。这和语文 教学的三维目标是吻合的”。那么，在语文教学中如何落实这一教学理念 呢？一、课前引导体验，为课堂教学作铺垫。新课程现行教材，不论是语文还是数学，都和生活紧密相联系，有利 于学生用生活经验去学习新知识。但是，小学生rti于缺乏生活的经历，并 不是对所有知识内容都能够很容易地融会贯通，有些

3、学起来还可能感到吃 力，这就需要我们在教学这些知识z前，引导学生先进行充分的相关体验, 以取得一定的感性认识或经验。方式有实地观察、调查了解、动手操作、 搜集资料、预习等。如教学语文第九册夕照之前，不妨引导学生挑几 个晴朗的黄昏看夕照，并记录下自己的所见所感。眼见为实，学生通过自 己的亲身观察，对夕照的美有了活生生的感性认识，且激起了初步的情感 体验。课堂教学中，只要教师稍加适当引导，学生自然很容易地理解课文 的描述，并与作者的情感融合，取得更好的教学效果。要注意的是，不管何种体验形式，教师都要给予恰当的指导，如观察 的时间、顺序、方法，动手操作的方法、步骤、用具，调查了解、搜集资 料的途径、

4、方式等，以达到更好的效果。二、课上组织体验，探究新知。课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获取新知、形成能力的主要活 动过程。教师应遵循儿童认知规律，利用各种教学资源，组织多种体验方 式，充分调动学生眼、耳、鼻、口、手、脑等多种感官，在体验中去感受, 去探索、去发现，使课堂教学成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种 学习活动。至于具体的体验形式，我认为以下几种或能供参考：朗读想象。感情朗读能让学生读中促思，进入角色，体验真情，感受 美好。感情朗读能使抽象的文字化作活生生的形象再现于学生的脑海，达 到知情相融，人文相悦的境界。如教学可爱的草塘中的“景色美丽” 这一部分内容时，让学生先把这一部分读通

5、、读熟，然后揣摩作者的思想 感情，并带着这种感情反复地朗读，边读边想象，再揣摩，再朗读，再想 象，并说说体会到了什么。这样，学生从充分的感情朗读和想象中，自然 而然地感受到草塘的美，并达到与作者很好的情感交融。模拟操作。由于学生受年龄和经验的限制,对有些课文中描述的情景比 较陌生，不易理解，特别是一些蕴涵着自然科学道理的课文。这时,可以模 拟情景，让学生在再现情景中体验，不但可以使学生获得大量的感性知识， 同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。如语文第七册 捞铁牛中关于捞铁牛的方法原理，教师可用玻璃盆端来一盆水，弄来 一些沙子、一小段细绳索，用一个小塑料盒当作船，一块小石头当作铁

6、牛, 教师或学生代表演示捞铁牛过程。这样，学生从模拟操作中，对捞铁牛的 方法、原理取得了较清晰的感性认识，对课文内容的理解也就容易多了。情境感染。教学中，教师创设情感丰富的教学情境，能让学生处在 积极的思维状态中，最大限度地投入，在特定情境的情感体验中引发情 感冲动，促进学生的感悟。所以，教师要针对不同的内容，创设不同的 情境,让学生口愿地全身心地投入学习过程o具体方法如实物演示、音 乐渲染、图象再现、表演模仿等。如教学草原这一课，可找来有关 草原风光、民俗风情的图片、影视片段，利用这些教学资源呈现课本内 容；又如教学狼牙山五壮士，可让学生模仿五壮士的表情、动作、 语气，表演“顶峰杀敌”、“英

7、勇跳崖”两部分内容。此外，还有练习活动、讨论交流、实地教学等，且有时还是综合利用 多种体验形式。教师应充分把握教材内容、教学条件及学生实际，选择恰 当有效的体验形式，以取得圆满的教学效果。三、课后再体验，在实践运用中升华情感，增强能力。学语文是为了用语文。课堂是语文学习体验的主要途径，而社会生活是语文学习体验的强化、拓展和延伸，学生在课堂上掌握了新的知识，获 得情感熏陶，形成新的技能，教师应“趁热打铁”，指导学生课后及时应 用、实践，获得社会的再体验，使学生得法于课内，得益于课外，提高实 践能力，。如学完圆明园的毁灭后，布置学生查找历史上帝国主义列 强侵略、践踏中国的历史资料，并在班上交流，让学生进一步受到爱国主 义教育。又如，学完大瀑布的葬礼一课，可设计如下实践作业：以小 组为单位，查找全球生态环境问题的资料及调查了解本地生态环境状况， 每组出一份手抄报，全班合作办一期墙报。此设计的目的是，让学生通过 社会实践，加强环保体验，增强环保意识。须注意的是，课后应用内容的设计要恰当，不能过高也不能过低，要 符合教学内容及学生实际，不然，会有弄巧反拙的效果。总之，在语文教学中，教师应遵循