浅谈新课程下学生写作的指导

1、浅谈新课程下学生写作的指导摘要:在写作时，我们要注意引导学生，无论是采用写 真的手法，还是虚构的手段,都应力求通过传达自己真切的体验，达到 情感的真实。关键词：写作;创新;审美长期以来，我们的写作教学观一直在强调只有真人实事才是具 有生命力的材料，其实这样的理解有失偏颇，因为自古以来，所有的艺 术作品所推崇的,并非仅是生活的真实，更重要的是情感的真实，是源 于生活而又高于生活的心理真实。因此，我们这里所说的“写真”， 并不是要求完全按照生活真实的样子进行摹拟，而是允许学生虚构, 强调充分发挥想象、联想的能力。所以，在写作时，我们要注意引导学 生，无论是采用写真的手法，还是虚构的手段,都应力求通

2、过传达自己 真切的体验，达到情感的真实。那么，作为语文教师，我们又该如何引 导学生培养自己的感受、体验，抒发自己对自然、社会、人生的真情 实感呢？一、培植促进学生的个性发展，进行个性化的创新建构写作是主体的一种创造，是主体生命以世间万物为参照对象, 经心灵的体验感悟，从而进行创造的过程，我们以往的作文教学，在很 多方面不是给学生更大、更多的创造自由，而是强行命题，框死文体, 规定写法，限定字数等，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律个性是文章的灵魂。新课程的学生观认为，要使每一个学生的个性都能得到充分发 展，作文也应是用我之笔写我之见。所以，我们在作文教学中，不应纠 缠于一体一文，而应去掉

3、有关的限制，让学生根据自己的喜好，或诗歌, 或小说，或借景抒情，或托物言志，让他们在写作过程中去感悟、去提 高。二、培养学生的审美感知能力、审美想象能力及审美的理解能 力美育能够诱发人的创造潜能，为创造想象的产生提供条件。中 学语文作品汇集了各种美，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧 面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审 美观念和审美要求，蕴含丰富，广泛深刻,各种各样的美会潜移默化地 对学生进行“润物细无声”的感染、熏陶，使学生的情感得到提高、 升华。在作文教学中，引导学生通过学习，逐步了解人类又一代积淀 的智慧成果、民族精神、审美习惯等，同时，引导学生在实践中，努力

4、 摆脱思维的习惯轨道制约，根据自己的审美感受和体验，逐步强化个 人的形象思维能力，建构自己的审美心理结构，到写作时，那种“感时 花溅泪，恨别鸟惊心”的审美感受、体验，就会自然而然地产生。三、教师应适合新课程要求，改变原有评价观念大多数的语文教师，在作文的批改过程中，面对学生的独特体 验和感受，过分地强调词句的锤炼，表达的准确，进行粗暴的批改，于 是在诸如“用词不贴切”“语句欠通顺”等评语下，学生们瞻前顾后， 逐渐丧失了对个性化语言的追求热情，扼杀了他们的创造力和表现 力。所以我们应清醒地认识到，由于学生年龄、阅历、认识水平等的 限制，在积累、组织语言材料时，难免会有理解不透彻、使用不妥帖之 处

5、，但他们都期待得到教师的肯定和赞扬，因为学生每次的作文都是 他创造性的劳动成果，所以在作文的评语中要多写赏识性、肯定性的 评语，只要学生作文中有一点新内容、一点新见解，教师都应予以充分 的肯定，或许不经意的一笔，就会激发学生潜在的巨大的写作能量。富有指导性、饱含情感的评语，既能充分发挥教师评语的作用， 也能带动学生主动参与的积极性,让学生自觉地根据教师的指导去修 改作文，调整自己的言行，在这种师生互动的过程中，教师用真实的情 感去感染学生，引起学生的共鸣，提高学生思想认识，使学生真正地把 作文与做人结合起来，同时教师对于学生在作文中反映出来的思想、 行为等问题，及时加强引导,通过评语指导学生的行为。总之，对学生作文的指导是一个系统工程,并非