浅谈故事教学的有效策略

1、浅谈故事教学的有效策暁摘耍：故事是一个蕴藏着丰富教育资源的宝藏,教师只有深层研究 教材，灵活运用多种手段，敢于向传统教学模式挑战，并充分调动起幼儿 学习的主动性、积极性，才能使故事教学发挥其最大的潜能，更大程度地 促进幼儿多方面的发展。关键词：故事教学；有效性；活动设计中图分类号：g612文献标志码：b ?摇文章编号：1674-9324 (2013) 19-0280-02有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高 效、低效还是无效？所谓“冇效”，主要是指通过教师在段时间的教学 后，幼儿所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没 有教完内容或教得认不认真，而是指幼儿

2、有没有学到什么或幼儿学得好不 好。如果幼儿不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教 学。同样如果幼儿学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效 教学。因此，幼儿有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教师在 确定故事教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略时, 一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思 考、明确以下问题：我确定这一主题的目的是什么？我所选择的材料是否 是达到完成冃标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其他材料？我所设 计的教学程序是否体现了循序渐进的原则，是否符合幼儿的认知特点？每 一个环节是不是有必然的联系?整体时间的安排

3、是否合适?核心环节的 感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？冇没有给幼儿相互交流和讨论 的机会与时间？我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积 极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作 深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴 中分享与交流？教7的每一个环节都应半从教学的冃标与需要出发，从幼 儿的需要出发，不能为创设情境而创设，因为任何情境都不能游离于教学 之外。教学的有效性离不开目的、选材、活动设计、组织等。首先，适宜 的选材内容是教学有效性的前提条件。其次，目的是教学有效性的基础。再其次，清晰的教学活动设计是教学有效性的保障。最后，

4、活动的组织是 教学有效性的保障。本人就大班故申要是我给老鼠吃饼干一文浅谈其 冇效教学策略：一、日标的制订有效教学目标是判断教学是否有效的直接依据。目标的主题是幼儿，从幼 儿角度出发，目标是大部分幼儿最近发展区的需要，是可以达到的。要 是我给老鼠吃饼干h的是：理解老鼠吃饼干后发生的一系列情节，感受 作詁联想、推进、循坏、往复的风格；了解事物之间的相互联系，并能大 胆地表达。结合幼儿的生活经验确定了活动的目标，从而紧紧围绕活动目 标进行教学，让教学的每一个环节都从教学的目标出发，从幼儿的需要出 发，所以这是一个有效的故事教学目标。二、选材内容有效选择一个教学活动要达到以下要求：学习任务与现实问题有

5、关，述 要考虑到个人兴趣。任务难度足以引起兴趣，但又不令人生畏，而且这 种挑战性是比较持久的（学习任务是富冇挑战性的）。学习任务是综合 性的，需要把不同学科的知识整合起来解决问题。一般我们都会认为，只 要是优秀的故事作品，就可以成为教学内容，其实却不然。如果故事作品 与幼儿的生活经验不相符，脱离了他们的认知范围，那么就很难与幼儿产 生共鸣，为幼儿所接受。相反，如果作品与幼儿的生活经验相近，为幼儿 所熟悉，那么它肯定会受到幼儿的认同。要是我给老鼠吃饼干的内容 考虑到了幼儿的已有经验，一系列的联想、推进、循环、往复为幼儿所接 受，则选材内容有效。三、活动设计有效正规的教学活动一般来说都是有组织、有

6、计划地进行预设活动，教师 的活动设计直接影响到教学活动的技能。传统的故事教学模式已根深蒂固 地存在于教师的脑海中。教师们一般都沿用着“教师讲故事，幼儿听故事, 教师讲完后再提几个认为重要的问题，帮助幼儿理解故事，最后再一起复 述故事”的统一模式。这样长期的一成不变故事教学模式，容易使许多原 本生动的故事变得枯燥乏味，使幼儿对故事活动少了些期待，多了份习惯。要是我给老鼠吃饼干屮教师大胆创新，积极尝试用转盘的方式，引导 幼儿顺着圆圈讲述故事，引导幼儿理解故事循环、往复的风格并进行表述, 让幼儿富于幻想，在情境中天马行空，任意想象，没有束缚幼儿幻想的翅 膀，把活动的主动权真正地交与幼儿。新的教育理论

7、更强调了幼儿在活动 中的主体地位，一切活动的开展都应该以幼儿自身的兴趣和需要为出发 点。而好奇、好动、好游戏是幼儿最典型的特征，教师在活动设计中也应 考虑到幼儿这方面的需要，把游戏的元素渗透进故申教学中，让幼儿在游 戏屮得到现实生活屮得不到的情感、幻想和愿望的满足，则其活动设计是 有效的。四、组织有效随着计算机的飞速发展，以计算机为中心的“媒体”，已成为21世纪 的研究热点，利用计算机教学，可以使教师把双手解放出来，大大提高工 作效率，借助多媒体课件牛动冇趣的声音和形象，更容易帮助幼儿理解故 羿的情节变化，感受作品联想、推理、循环往复的风格。有效教学行为应 该能形成师生、生生z间积极而有效的互动。知识是合作掌握的，经验的 习得是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果，师生之间也应该 是合作的，而不是权威型的命令控制。教师在教学中应始终充当学生学习 的促进者、指导者和合作者。在本组织活动屮教师和幼儿的互动还是比较 多的，教师引导幼儿顺着圆圈讲述故事和接龙游戏，都充分感受到了教师 和幼儿的互动。教师利用生动形象的转盘，从视觉感官上