让学生站起来

1、让学生站起来衡东城关中学 龙立勇教育创新势在必行，创新模式比比皆是，但并不是每一种模式都是真正意义上的创新，有的只不过是换了一块招牌而己，真正的创新并不是停留在模式上，而是在课堂上师生都感觉良好。教育家孟国泰说过，教育的崇高使命是：让每一个受教育者都真正站立起来。“让学生站起来”确实是一个教育者要达到的真正目的，也才是真正意义上的创新。习惯上，教师站，学生坐，教师讲，学生听。县市重点中学状况有所改观，但普通中学却依然如故，学生没有站起来的意识，教师也没有让学生乐于站起来的高招，以致学生抱怨千篇一律的课堂教学，教师更是苦不堪言，感受形形色色：有的说进了聋哑学校；有的说身处木材市场；有的说面前摆了

2、一台旧式发电机，尽管加热、点火，摇得满头大汗，还是发动不了；有的干脆直截了当；生不如死。其中有学生素质原因，但更主要的因素还在于教师。普通中学教师大多任务繁重，要教几个班，甚至几个头，教师只是按传统方法教学，没什么精力来想高招、奇招。其实只要教师多动脑筋，学生会乐于站起来，会滔滔不绝的。所以作为教师，不能怨学生有话不说，而是要想办法让学生有话要说。怎样才能让学生站起来，有话要说？不是一个命令、一句鼓励就能达到目的的，需要教师多加钻研、不断探索，语文教师尢其如此。很多人都能教语文、但能教好语文的人却不是很多，能让学生主动站起来的人更不多。教师是设计师，学生是工程师，建筑要完善，二者缺一不可，让学

3、生站起来的关键是合理而科学的课堂设计。以下几个方面可作尝试：一、巧计开头，让学生有站的欲望福楼拜的星期天是一篇写人的文章，且是人物形象荟萃的篇章，通过本文的学习要了解四大文豪各自不同的性格特点，更主要的是学习人物描写的方法。可以说本文是小学到初中阶段各种人物描写方法的综合和概括，教师也正好借本文对写人文章作个归纳总结，从而更好地指导学生的写作。学生对写人文章很熟悉，如用常规的教法，学生很可能没什么大的兴趣。为调动学生的积极性，可尝试“巧设一开头，调动整堂课”的方法，从小品表演入手，带动对人物肖像、动作、语言神态等的分析，明确人物性格，再归纳人物描写应抓住特点，各有侧重、观察细致、生动传神的方法

4、。小品是学生喜欢演，也喜欢看的节目，何况有课文可参考，难度并不大，学生争着表演。之后让学生来猜一猜、评一评，猜谁扮演谁，评四大文豪的表演者谁扮得像，谁不像，哪些地方像，哪些地方不像，结果学生来了兴趣，书中的四大文豪已变成具体可感的形象，不是与自己距离遥远、毫不相干，而是就站在自己的身边，他们到底演得怎么样，差距在哪里，学生自然有了想站、想说的欲望和冲动，一个个按捺不住了。评左拉扮演者时，有的说“歪着坐”“可是。可是。”表演得好，体现了他体质弱、不善言谈的特点；有的讲进门时喘气不像是爬楼梯累的，而像是肚子疼。评都德扮演者时，学生说肖像，活跃健谈的个性没表现出来。评屠格涅夫扮演者时，有人说“仰坐在

5、一个沙发上”的“仰”没表现得好。评福楼拜扮演者时，有的说“从这个人面前一步跨到那个人面前。”那种主人的热情表现出来了。在评的过程中，不断有同学站出来补充，争论，表演同学甚至重新表演一遍。模仿福楼拜开门迎客的场面，并且不停地解释：“用一块布把桌上零乱的东西盖上”。动作表情应透着惊喜与慌乱。引得全班同学开怀大笑，这可是课文中没有的文字。可见，在评论中，学生熟悉并理解了文中所表现的四大文豪的肖像、语言、动作等。各自的性格特点也渐渐清晰起来。教师对人物描写的方法只需稍作点拨就顺理成章、水到渠成了。最后，要求学生按本文写人方法描写班上一位同学（不写出姓名），让大家来猜时，更是把课堂推向了高潮。下课后师生

6、意犹未尽。由此而知，开头这一环节有“牵一发而动全身”的功效，非巧妙把握不可。二、妙用提问，让学生有站的勇气当然，每篇文章教学模式不相同，但是宗旨只能是一个，让学生能站起来说。要让学生站起来，开头固然很重要，课堂巧妙提问也是最关键的一环，提问要贴近学生的生活实际，让学生有话可说，且能说得出来，只有这样的问法，学生才能有站的勇气，变想说为要说。教学天上的街市这首诗，首先，让一位学生讲一个民间的牛郎织女的故事引入课文，分析课文后，再讨论诗人为什么要把民间故事作全新的改变，为了让学生明白“诗言志”，文章是现实生活的折射，特提了一个问题：“假如现在要你重写牛郎织女的故事，你会怎样写？”经过短短的思考，学

7、生争先举手，连一向胆小的学生也来了勇气，有的说天上人间一个样，他们婚姻自主，幸福美满；有的说他们成了专业户；有的说经营超市；有的说办起了工厂；有的说双双考研；也有的说天上人间两重天。他们依然羡慕人间。尽管答案形形色色，学生都能设想纷纷，何乐而不为？新授死海不死时，学生对“死海”非常神往，得知将来的命运是干涸，又是无比的忧虑，教师趁机提问，如何才能挽救“死海”真的要“死”的命运？学生纷纷出谋划策，有的说办工厂，提炼盐分，有的讲人工降雨，增加输水量，有的讲连接地中海与死海，有位同学没经老师点名就马上站起来反驳，这样连接虽然死海不会干涸，但是已改变了死海咸度高、密度大的特征，“死海”还是死了。这种思

8、维令老师也大开眼界，虽然大家没有想出一个十全十美的办法，但是大家都尽了力，相信他们将来一定能想出一个最佳方案。可见，我们的学生并不是哑巴，更不是木头，他们同样有思想，有智慧，这台机器也不是转不动，而是要老师把润滑油滴在恰当的地方。三、趣在朗读，让学生有站的兴趣朗读是上课的基本环节，也是必不可以少的环节。同样是朗读，采用的方式不同，效果完全不一样，如果千篇一律地采用全班读、分组读，学生就会觉得毫无乐趣，懒洋洋，不如变换一下口味，单个读、接力读（一个接一个），分角色读，学生就有了站的兴趣，乐于站起来争着读、抢着读。单个朗读是常见的朗读方式，但学生依然能保持兴趣。只要胆子不太小，生字不太多，学生都会

9、有兴趣，也有信心，这毕竟是一个表现自我的好机会。接力朗读激发了学生的竞争心理，营造了热闹的氛围，学生会争行恐后，也会尽力表现得最好。分角色朗读更是激发学生表演的欲望、表现潜能，表演难度不大，大部分同学都跃跃欲试。在分角色朗读变色龙时，课堂变得热闹非凡。警官奥楚蔑洛夫这一角色可成了抢手货，小人物赫留金也得到很多同学的青睐，他们把对课文的理解融入到了朗朗之中，奥楚蔑洛夫成了真正的“变色龙“，通过这样的朗读，课文内容的理解还能不透彻吗？对人物形象的印象还能不深刻吗？对于趣味性强的课文，像故乡、白毛女、卖油翁等采用这种朗读方式，学生会保持永远的热情，就是一些趣味性不强的文章也可能会变得有趣起来。孙权劝学本是一篇“味道”不足的文言文，分角色朗读后，学生趣味大增，哪怕所扮角色在全篇只有一句话，学生也