浅谈如何让学生在数学课上动起来

1、浅谈如何让学生在数学课上动起来【内容摘要】：数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数 学的重要方式。让学生在数学课堂教学屮动起来，就是让学生敢于发 表自己在学习活动中的见解和主张，并敢于对别人的见解发表自己的 见解和主张。从而形成课堂讨论的氛围，达到牛纶撞击的目的。采用 这种形式，叮以高效能，大面积地训练学舌的多种能力，达到学生之 间平等竞争，互相启发，共同提高之冃的。【关键词】：预习交流 情感操作主体小组合作数学课新课程标准指出，学生是数学学习的主体，学习数学应该 是他们主动参与和能动的过程。数学课程必须建立在满足学生发展需

2、 要和已有经验的基础之上提供他们能直接参与的各种数学探究活动。 让他们口己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。纵观现 代教育研究者提出的各种教育理论，强调的都是学生如何“学”。学 生在学习时“动”的过程，也就是让学生动脑、动口、动手的过程， 的重要一环。那么在数学课上如何让学生“动”起來、发挥他们的主 体作用呢？一、营造宽松的课堂气氛，让学生动起来。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的 主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一 种自觉意识。而要唤醒和增强学牛的主体意识必须营造平等、民主和 谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，

3、分 享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正 把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真 正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。 夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱 如同池塘没有水一样； 没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要 爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱， 更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点， 多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样 才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。二、创设实践操作环境，让学生动起来。在教学过程中，教师引

4、导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转 为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而 小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创 设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信 息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律 去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：在教一百以内数的认识时，布置学生带小棒、幸运星、 瓜子等物品，让他们用这些物品摆一摆100,叫一位同学到食物展示 台上演示，问他是怎样摆的，其他同学也可以将自己不同的结果演示。 教师及时地给予表扬，同学们鼓励，主动探索的劲头就更足了。像这样在学习

5、活动中，通过动手操作，让每一位学生“动”起来, 自主探寻解决问题的途径，获取探索经验，长此以往为将来在现实情 境中独立思考、口主探索打下坚实基础。三、由被动听讲到自己讲，让学生动起来。讨论法也是一种以学生自己的活动为中心的教学法，在讨论中每 个学生都有自由表达自己见解的机会，而且要提供事实和论据，有效 的说服他人。因此，学生在活动中处于主动的地位，有利于发挥学生 学习的主动性和积极性，有利于学生灵活地运用知识解决问题，有利 于发挥学生的独立思考和创造精神。充分发教师在讨论屮的作用，主 要是引道学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用。在 讨论中，教师是一个引导者，组织者，调节者和参与者

6、，与讲授法相 比，教师在讨论中应扮演一个相对次要的角色，教师不再以权威的身 份提供信息，不要对学生的回答作权威的正误判断，也不一定非的将 讨论引向一个预先确定的结论。在讨论屮，教师经常要做的事情是鼓 励学生大胆发言，参加讨论，将学生的发言要点记录在黑板上（但不 评议），要求学生进一步论证或澄清自己的观点，指出学生发言的相 同点以及不同点，总结已经取得的进步，讨论结束后教师耍做一个小 结，对讨论中的疑难问题，教师要阐明自己的看法，要总结讨论中的 优缺点，对于某些有争议的问题，学生一时想不通，要允许学生保留 自己的看法，不强求学生接受。四、设计提供有启发性的讨论模式，让学生动起來。专家指出：“评价

7、课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学 生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱， 如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就 叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声 音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究 一个问题而离开了座位、学习小组,但都始终围绕着学习这个主旋律。 这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这 种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。 要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来, 教师应具备较强的驾驭课堂的能力。教师可以设计一些延伸的问题

8、， 让学生思考，其实这是一种内心活动，虽然我们看不见，但学生的的 确确是在“动” 了，这种“动”更可贵更自然，小朋友有时是人云欲 云，而他的内心世界是自我意识，有了自己的想象空间，发挥起来更 自如。通过自己的思考，学生恍然大悟，对知识的掌握更牢固。五、组织小组合作互动，让学生动起来小组合作能力是情商要素中非常重要的一项。许多老师不明白为 什么数学教学中为什么耍有小组活动，以为仅仅是为了合作，为了提 高学生的积极性,而没有认识到这是团队合作能力的培养，将对孩子 的未来发展十分有用。女口：在开火车口算游戏中，每个学生所在的火 车小组形成了几个小的团队。在活动中，每个人的行为已不再是单独 的个体行为

9、，每个人都将影响整个团队的成绩。特别是当小组中有的 人出现失误时，其他成员会以什么样的情绪来对待这个人，是包容、 理解、鼓励，还是埋怨、打击、讽刺，这些都是情商培养要解决的。例如：我在教学比例尺这一课中，设计这样一个活动:为学校的“六一”儿童节设计活动场地，全班分成10个小组，每个小组由自 己选出组长，设定目标，分工，再合作，最后形成场地设计方案，并 由该组选出一名成员作为方案讲解员，10个小组中评选出优秀方案, 评选也是由学生来评选。在整个活动中，学生的参与热情非常高。在 这个活动中，完全是一个类似于社会中的团队行为。选组长的过程学 生们必须要根据平时的观察，根据能力的大小来确定。而不能以自

10、己 喜欢谁来选定，这就要求孩子控制自己的喜好情绪，公平、公正的选 出小组长。而在设定目标的这一环节中，会让学生们明白，目标就是 方向。会让他们少走弯路，并且去选择最佳的方法。并能让他们看到 如果目标达成后会有什么样的结果，所有小组成员会为这个冃标而努 力，这就是目标激励的作用。在分工这一环节中，有的去准备图纸， 有的要测量场地，有的还要查找资料，分工的出现，就要求孩子不能 我行我素，必须要有牺牲和奉献，要考虑别人的情绪，要顾全大局。 并且在分工完成各自任务时，还耍学会激励别人，帮助别人,这样才 能让整个小组的分工任务尽快完成。最后将各自的任务放在一起形成 最后的方案时，会有激烈的讨论，同学们各

11、抒己见，培养了表达能力, 择优能力。方案形成后，必然会给每位孩子带来成功的喜悦感。享受 成功的过程和成功的快乐，也必定影响孩了们学习数学的态度和情 感。六、引导交流反思，让学生动起来著名作家肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还 是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。 同样，在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验相同，在 探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的，这种差异性建构正 是一种宝贵的资源，而学生之间互动交流正是开发和利用这一资源的 有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想 思维，培养 合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善

12、自己的认识。 如：学生在复习了能被2、5整除的数的特征后，再让学生用数字卡 片摆出一些能被3整除的数，并探索其特征。在此基础上，再让学生 进行交流：甲生说：“因为33、36和39都能被3整除，所以个位上 是3、6、9的数就能被3整除。”乙生则立即反驳：“我不同意他的 观点，因为46、59的个位上也分别是6、9,但却不能被3整除；而 21、30、45、48这些数个位上不是3、6、9也能被3整除。”丙生 说：“27、72、84也都能被3整除，可见一个数能不能被3整除与 个位上的数无关。”甲生说：“我发现与十位上的数也没关系。女th 12、54、63、96也能3整除。” 丁生说：“我发现一个奇怪的现象: 12、21、27、72、48、84