浅谈如何组织学生进行课堂讨论

1、浅谈如何组织学生进行课堂讨论心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于外部控制人的行为，而应该用于创造 各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件”。现在新的数学课程标准 也倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学屮的“合作、交流”主要是通过 “课堂讨论”的途径来实现的。所以，现在许多的课堂教学中，特别是公开课， 汇报课、演示课上，教师们都有意识地设计了讨论环节。那如何组织课堂教学讨 论呢？下而就数学课堂教学活动屮，如何组织学生课堂讨论，谈谈我的体会。一、挖掘教材，开展探讨活动数学教材是专家编的供教师和学牛进行教学活动时使用的材料，因此有一定 的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材屮的知识

2、点挖掘出来，组 织探讨活动，以培养学生的研究能力。比如教授组合图形的而积这节课时， 对于计算像客厅这种组合图形的面积时，我们应该怎么办呢？我在教学的时候， 就以“五人学习小组”为单位，引导学生交流各自的想法，不同的学生就有不同 的想法。冇的学生说我可以将它用虚线分割成两个长方形；冇的说我可以将它分 割成两个梯形；还有的学生说我可以在旁边补上一个正方形，让它变成一个大的 长方形。并且大胆鼓励他们运用学过的简单图形的面积计算公式来将自己的想法 变成一个个算式。最后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便， 使学生初步认识到分割成两个长方形和添补一个正方形这两种方法计算比较简 单。乂如，在教

3、学分类这节课时，可以以小组为单位要求每个学生把自己的 铅笔全部拿出来，然后让他们互相交流、讨论，看看可以怎么分类，冇的学生是 按铅笔的颜色来分的，有的是按铅笔有无橡皮头来分的，有的是按铅笔有没有削 过来分的，还有的是按照铅笔的长短来分的。教师肯定学生的这些分类方法是对 的，并引导学生得出选择不同的标准对物体能进行不同的分类。经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的 积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。二、合理组建学习小组，创设良好探究氛组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制 课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌

4、两人为一组。 集休讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如， 我在教学“加法”时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生 初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流，“把你看到的与你同桌的同 学互相说一说。”最后，再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走到一 起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。乂如，我在教 学“长短”时，捉出了这样一个问题“你是怎么知道这些物品冇长冇短的？ ”让 学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说 “我是看岀来的”，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的”， 冇的说“

5、我的把它们竖着戳在手心上来比的”，述冇的说“把它们的两头都不对 齐也能比较出来”。由于学生观察、比较的方法不同，得出了各种不同的结论， 但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以“四人学 习小组”为单位的综合编组，在教学屮我采用最多的是以小组为单位进行讨论。三、故意示错，开展探讨活动教师在课堂教学屮，根据教材内容的重点、难点或学生容易岀现错误处，故 意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学 生探究能力很有好处。如教学教材第31页的思考题时，得岀：右边小猴的桃子 比左边小猴的桃子多，有的同学看了书以后马上反对

6、，教师则“坚持错误”，要 求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过小组讨论，跟老师据理力争，教师 终于“认输”并得出结论“不能确定右边小猴桃的个数肯定比左边小猴多”，还 向学生“道谢”。学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战 胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信 和科学的探究精神。四、抛出课题，开展探讨活动数学知识来源于生活，乂应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实 际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实 际紧密联系起来。教学前，引导学生自己观察，调查某些项目；教学时，指导学 生实际操作等，对丁学生的创造素

7、质的培养冇很大帮助。如教学“生活屮的数” 时，课前就布置学生留心观察日常生活中在哪些地方看见过数，上课时学生就汇 报岀各种结果，从而让学生感受到我们生活中充满着数，数就在我们身边。乂如, 我在教学“数学乐园”时，设计了一个运弹子的活动，先是在组内进行比赛，然 后以组为单位派代表比赛，看谁在单位时间内运的多，运来一个弹子记录员就往 黑板上贴一个圆片，最后根据圆的个数的多少确定准运的多。这样不仅有利于培 养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，同时又冇利于学生在活动屮经历 运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养学牛的数学意识。在讨论的过程中，也存在着一些问题，我感觉课堂讨论的参与率不高。根

8、据 课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是 处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生回答，没冇进入到讨论的气氛 之中。在四人一小组的讨论中，一般只是50%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈 的小组屮也只有60%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法，讨论不热烈的 小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。小组讨论时，冇时小组会出现“群龙 无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看 法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论的参与率降低, 学习冇困难的学生很少冇发表意见和捉出问题的机会。其至部分小组在讨论时不 以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争执。你说等于1,我说等于 2,偏偏不说“等于1”或“等于2”的理由，成“顶牛”之势，失去信息交流和 思维碰撞。针对数学课堂讨论屮存在的问题，我们每一位数学教师都要来关注并积极加 以改进，在教学实践中大胆运用，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，促进 学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。总之，小学数学课堂讨论活动化是新一轮课程改革所倡导的，在课堂上开展数 学活动能激发学