浅谈如何让学生乐于学语文

1、浅谈如何让学生乐于学语文一、营造师生间的和谐氛围语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认 为协调就是美。因此在语文教学里，教师应创设和谐的美的环境，让 学生在和谐的环境里学习，这样学生才能够真正放开思维，充分发挥 自己的主动性，与老师密切配合。所谓和谐，师生间就必须平等、互尊、合作，情感相通。教师在教 学中要尊重学生的人格和个性。教师的人格对学生来说是无字之书， 无言之教。人都是有感情的，课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作, 信任的目光，耐心的倾听，睿智激励的话语，都无疑“在教学之间架 起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下 科学的乳浆”。教师要在语文教

2、学中要努力创造使学生轻松愉快的氛 围。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和 智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生 冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的 心情，学习就会成为学生的负担”。所以，教师要在语文教学中努力 创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习 兴趣。二、结合教学与生活生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的 教育。教学的地点是固定的，教材是固定的，但教学时教师的思维并 不应被局限住。要想使语文教学贴近学生生活，教师必须在教学过程 中用自身的灵感去激发学生的灵性，这样才能使学生在

3、语文课堂中焕 发光彩，提高他们的主动性，使学生的思维处于高度活跃状态中。正 如当教师正在聚精会神的上课，突然外面黑沉沉一片，雷声阵阵，滂 沱大雨随之而至。此时，教师若继续讲课，或者拼命要求学生不往窗 外看，看着黑板，专心学习等等，也是无济于事，学生心不在焉。倒 不如让学生一起观看雨景，待五分钟后，让学生写出观看第一场春雨 后的感受。学生便会“有话可谈”，积极抒写感想。写完后，教师便 告诉学生：写作的泉源来源于生活中，多观察、多体会，就会有写不 完的内容，学生会深有感触，学生愿学、愿写的主动性会不断提高。三、充分发挥语文的学科魅力语文的学科魅力何在？就是诗意化的教学策略和人文情感的体验。 “诗意

4、化”指的是脱离功利性的以文学诉求为第一要务的教学策略。由于目前有着高考指挥棒的引导，语文课堂逐渐成了无硝 烟的另类战场。教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的 文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。如此 只抓语文的工具性，忽略其人文内涵和情感价值，语文教学将逐渐失 去人心。因此“诗意化”才显得尤为重要。语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材是承载和 传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的 情与文章的情融为一体，语文教学就会达到很高境界。语文课堂上， 教师引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分 挖掘和发掘教材的情愫，让

5、学生始终涌动情感的生命源泉。四、激发思想碰撞的火花教师必须解放学生的思维，使他们勇于质疑，勇于挑战，以求异的 精神面对问题。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。 因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性， 从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力，而且标志着科学的 真正进步”。只有学会从新的角度看问题，才不会出现人云亦云的情 况。就语文教学来说，学生对一个问题只有一种思考，一个答案，那 绝对是一种灾难。因此质疑是学生主动探索的第一步，鼓励学生质疑, 是有助于培养学生的独立思考能力。教师可以从多方面引导学生去发现问题，提出问题。如从题目上质 疑，从内容上质疑，从写法

6、上质疑，从课文内容的前后联系上质疑， 从文章表达的思想感情上质疑。值得注意的是，学生质疑水平的提高 是有一个过程的。由多而杂到少而精，这就要求教师要耐心，并善于 启发和引导学生对所提的问题刊进行比较，分析，使学生懂得只有经 过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践学生提问的质量会 逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。教师通过引导学生阅读课文提出问题，还要给予学生讨论的机会解 决问题，在学生发表自身观点之时，教师不要急于用自己认为最贴切 的答案去“塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见。即 使学生不完整不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的 积极性，截断他们的思维活动。这样在积极探求的气氛中进入了课文 的学习，学生的思维得了发展，主动性得到了提高。在语文教学过程中，教师要恰当评价行为，捕捉学习的闪光点。让 学生体验成功的喜悦，课堂教学中