浅谈如何开发一年级学生的创新思维

1、浅谈如何开发一年级学生的创新思维三水区西南镇中心小学曾巧英修订厉的九年义务教育全日制小学语文人纲中明确指出：要在语文教学过程中“培养学生的创 造力”，可见“创造力”的培养在教学中占据着不容忽视的地位。血一年级的学生虽然年纪小，但他们天 真无邪，充满童真，对事物往往有着其独特的见解，教师应善于创造有利于儿童观察，了解事物的条件, 开阔儿童的眼界，利用一切场合和机会教给学生掌握知识方法，启发学生的创新思维。一、挖掘教材中的创造教育因素，训练学生的创造性思维语文教材中蕴涵着丰富的创造性因素，许多地方给读者留下了想象的空间，教师应结合教学启发学 生展开想象的翅膀，去阅读、去思考、去说话、去质疑，从|何

2、达到会学知识，会创新。我尝试从以下方 面进行探索：1、在识字教学中培养学牛的创新能力不少语文教师颇有这样的同感：上识字课比较沉闷，尤其现在的一年级学生在幼儿园已学会不少的 汉字，在识字课上显得不耐烦，听不进去，提不起劲。其实，汉字凝聚着人类高度的智慧，集音、形、 义于一体。教师在进行识字教学时利用汉字的结构特点，进行指导，激发学生各显神通，口己想办法识 记字形，学牛通过独立思考，就会想出很多新颖独特，别具创意的方法來把它们牢牢记住。比如在教学 “游”字时，学生往往容易把右边部分写成反文旁因此我让学生比一比，谁记“游”字的方法最巧妙。学生通过独立思考，提出了很多办法，其中一位学生别有创意：别人的

3、儿子看到方方的水池，跳进水池 游游游。在教“叫”字时，有个学生通过把双手摆成像“叫”的右边部分拢到嘴边人叫：“喂”很多 同学都喜欢这种方法，学着他做起來，很容易便把“叫”字的字形随动作印在脑中。由此町见，在识字 教学中教师还学牛识字的口主权，这样不但能使沉闷的课堂气氛变得活跃，使学牛学习汉字变成一种乐 事、趣事，而且可以激发学生创造性的火花，培养学牛的创新意识，获得意想不到的收获。2、从题口入手，诱发学生的创造性思维题冃是文章的窗口，透过这个小小的窗口，可窥探文章的内容，也可打开学生创造能力的天窗。如 在学习课文小猫种衍时，看题读题后我让学牛提出疑问。学牛很快产牛了 “小猫为什么会种血”，“小

4、 猫怎么种鱼”，“小猫种鱼的结果怎样”，“是不是题目写错了，应该是'小猫养色等一系列的疑问。这 些疑问既是学生创造思维的锻炼过程，也是学生认真学习课文的动力。3、挖掘文中蕴含的“可创造性空间”，发展学生的求异思维(1)、在字词句中质疑。很多时候，课文内容为学生创造力的培养提供了很好的机会，教师应抓住这 有利的机会向学生提供质疑问难的机遇，培养学生的创新能力。如在教学刻舟求剑一文时，插图似 乎与文字有矛盾。于是我让学牛看看插图，联系“有人催他”这话想想有什么发现。不一会，有学牛认为 画呦错了，应多ffli几个人；也有学生认为是文章写错了，应改成“划船人催他”。“是真的错了吗？还是 别有原

5、因？ ”我继续让学生通过小组讨论找出最有说服力的答案。最后大家讨论一致通过，认为：图文 都没冇错，因为其他人都在船里，所以看不见。又或者其他人被刻记号的人挡住了，所以看不见。学生 通过质疑，解疑这一过程，思维得到了 口我的训练，加深了学生对课文内容的理解。(2)、利用文章“空 白”加以填补，引导学牛放开思路，培养思维的创造性。如小猫种鱼一文的结尾是“他想收到很多 小鱼”，但小猫是否收到很多小鱼课文并未说明，可答案显然易见。我于是利用文章这一“空白”进行延 伸：小猫为什么收不到鱼，怎样才能让小猫收到很多小鱼？我找来一名同学当小猫，让学生来为“小猫” 出谋划策。学生们町乐意了，有的说：“鱼一离开了

6、水便会死，小猫你应该把小鱼养在水里，让它长大生 出很多小鱼。”有的说：“小猫，你应该学会钓血，口己去河边耐心地钓，就会钓到很多血了。”有的学牛 还很天真地说：“小猫，你想吃鱼，怎么不叫你的妈妈到鱼市场买很多小鱼给你吃呢？ ”在你一言我一语 屮，学生的创造性思维得到了尽情的发挥，创新欲望得到了充分的调动。4、利用课文插图，启发学生展开想象的翅膀著名的教育学家叶圣陶曾经说过，图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象。根据当前小学 语文教材图文并茂的特点，小学牛喜欢想彖的特点，在教学中，教师应充分利用插图，有意识地引导学 生根据哑面展开丰富的想象。如口语交际课可爱的动物冇这么一幅图：一个小朋友在给

7、一群小鸡喂 食物。我让学生根据这幅图进行想象：假如你是一只小鸡你会说些什么？同学们争先恐后地说开了：“谢 谢你小主人。”“真好吃呀。”“快，快，快，我的肚子饿极了。”“我还要，我还要”“这些儿童套餐真 是好吃极了。”学牛的想象力在这些充满童趣的言语中表露无遗。二、从实践活动中培养创新实践活动是小学语文教学的冇机组成部分，学生通过富冇情趣的实践活动增长知识，陶冶性情，培 养和锻炼口c的创新能力。为培养学生的创新思维，我注重实践活动的选择，活动中要讣全体学生动手 参与，认真观察，体验想象进行创新。我曾经纟r织学生开展了 “我会用树叶作画”的实践活动。活动询, 我让学生搜集各种各样，不同大小的树叶带

8、回学校。课上，学生都把口己搜集的树叶置于桌面，相互观 察、比较，接着我让学牛口由到讲台向同学介绍口己的树叶：这是榕树叶，椭圆形，像个鸡蛋；这是松 叶，两头又尖又细，像妈妈缝衣的针；这是木瓜叶，它一片叶中长出四-五个尖尖，好像我们张开的手拿 学生们边讲边作动作，无拘无束地向同学介绍。介绍完毕，我让学生开动脑筋，想想如何利用这些形状、 人小各异的树叶组合成图案，制出一幅幅漂亮的画。学生马上动手忙开了，有的竞用这么普通的叶片拼 出了花、金鱼、小人等各种各样富有童趣的图形，让人不由不赞叹：小学生的想象力真丰富，创造力真 棒呀！三、从发展性作业中，让学生点燃创新的火花作业是学生巩固知识，提高能力的冇效途径，但只是为了单纯的巩固而进行机械性的练习，就会扼 杀了学生的创造力。因此，我注意在发展性作业屮为学生提供自由创新的机会，如学了小猫种鱼后, 续编小猫种鱼的故事；学了雪地里的小画家，课后让学生动脑筋，査找资料，请教大人，找找“青 蛙为什么睡着了”；学了影子后，试一试手影nj做出哪些有趣的图形；学了口语交际小兔运南瓜 后想想还有哪些运南瓜的好办法；学了小竹排在画中游后，让学牛创作一幅“鸟儿唱，血儿游”的 应等等，通过这样的发展性作业，不仅能丰