浅谈在小学语文课改中的角色定位

1、浅谈在小学语文课改中的角色定位徐兰华 山东省寿光市古城街道北洛小学262711在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文 教师角色的转变。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行审视与定位，树立 正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改 革的基木理念。语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习 方法、感受学习过程，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会，把 课堂真正变为学牛主动学习研究、亲身感悟体验的地方。如何正确处理课堂教学 中师牛之间的角色，以提高课堂效率和培养学牛创造性的思维能力？教师可依据 不同的教学内容，扮演好以下

2、这些角色：一、教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学 过程将逐渐让位于师牛的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师牛交往、平等对话、共同发展的互 动过程。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴，这应该是木质的关 系。教师是学牛的伙伴，这样二者的关系才平等，教师才能站在学生的立场上, 根据学牛学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学牛，真正为学生的 学习着想，从学生学习的角度上去设计教学。老师只有把自己当作学生学习的伙 伴，才有可能真正地为学生服务。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师 那里获取平等的意识、主动的意识、

3、参与的意识教师在新课程实施中的主要 任务是导学、导读，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演 与演员的关系。教学过程中要让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学 牛读、说、演，把课堂交给学牛，老师在课堂上只不过是加以引导和点拨。如我 在教学乌鸦喝水时，提出了这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？ ”问题提 出后，学牛稍加思考，争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后 就能喝到水了。”至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步 设疑'向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？ ”问题一出，教室里一片沉寂， 随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打

4、开了，问题的答案出 现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能 喝到水通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能积极主动地参 与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。二、在实施语文教学中，老师要扮演好舵手的角色，要正确把握住语文 教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要 求，否则，就像有的老师那样为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，不少 似是而非的冋答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑会对学生的阅读、理解能 力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。 以上这些情况，显然是

5、老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上 还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要 放得开又要统得紧，让学生在思考、讨论、冋答问题中得到锻炼、提高，老师当 好“舵手”这一角色是很关键的。平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可 就某一话题让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地 进行现场采访。例如：关于“手”的话题，老师可以从“手”的形态、作用等角 度采访学生。有关“门”的话题，老师可从实在的门、虚拟的“门”等角度采访 学生。再如“树”的话题，老师采访学生的角度就更多了：各种各样的树；有形 的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树

6、而礼赞，又为树而叹息。树, 寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话 语记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。三、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变，合作既要有师生 间的合作，也要有生生间的合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见 解，能够与学生共同讨论交流；生生间的合作要有充分讨论的吋间，让各小组成 员自由发表自己的看法、意见。合作学习能让学生在独立思考的基础上彼此交流 各自的见解、展示自己的思考过程，在相互交流中借鉴别人的表达方式，提高口 语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。只有允许学生尽情表

7、 达，鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，真正让学生自主地学习。 在语文教学过程中，探究学习要求教师借助课文的语言情境，创设主动、互动、 生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中给各类学生提供适合他们 各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写的各种活动中学习语言、积 淀语感、陶冶情操、培养个性。四、语文教学过程是师生的双边活动，改变学生的学习方式，对教师来 说最主要的途径是活动式教学。活动式教学既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它 视教学过程尤其是课堂教学为一种特殊的活动过程，活动是建构自主、合作与探 究性新型学习方式的平台，因此，活动式教学是实施新型学习方式的主要途径。 活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、 和谐、可持续发展的中介。形成教学特色、提高教学质量的关键在于构建学生的 主性学习活动，实现教学活动化。作为一种教学形式，要求教师善于挖掘利用课 内外教学资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活 动