浅谈低年级学生学习习惯的培养向宇

1、数学浅谈低年级学生学习习惯的培养彭一小：向宇内容摘要小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。笔者认为可以从认真倾 听，积极思考，积极发言，认真作业儿个方面着手进行习惯的培养。关键词学习习惯、养成、引导、创造、渗透我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？ 一句话，就 是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生形成良好学习习惯的最 佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的 效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生 终身受益，而良好学习习惯的培养更要从低年级抓起。笔者认为可以 从以下几个方面着手。一、培养孩子认真倾听的学习习惯。倾听是一个人接受信息的第一

2、道犬门。学生倾听能力强弱与否, 是决定接受信息多少的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听，主 要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表 扬。女口，“小涛听和得多认真呀，小朋友真应该向他学习。”而看到个 别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。低年级学生很单纯， 都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。低年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具 体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、 教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学 生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久 之，就容易形成上课认真听讲的良好习

3、惯。二、培养孩了积极思考的学习习惯。数学是“思维的体操”,如果不积极动脑思考就不可能学好数学。 在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助 学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的 基础上，提问:"10可以分成几和几呢？ ”引导学生一边分计算棒一 边思考，从而自己得出结论。多问儿个“为什么”比直接告诉学生“是 这样的”要好得多。另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。 如在进行十几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来： 11 -9=2.12-9=3、139=4t万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而

4、那些没上过幼儿园的学生则一无所 知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有 的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考 过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生:“你们是怎么算出来11-9=2. 12-9=3 > 13-9=4你能当小老师说 给其他同学听听吗？ ”这就促使那些能说出答案的学牛不得不重新沉 下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减9的相关知识。而对 那些还不会计算十几减9的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都 知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。” 这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了

5、。之后，我再请 小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相 互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。三、培养孩了积极发言的学习习惯。发言需耍学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把 内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此 自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达 能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准 确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按 捺不住，提意见：“老师，怎么不喊我呢？ ”我向孩子们解释：“一节 课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小 朋友都

6、是爱学习的勇敢的孩子，老师都看见了，这节课老师喊不到你, 以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想 法，下课还可以告诉老师呀。”于是，一些课上没有來得及回答问题 的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法，适时的表扬仍让他们 心满意足。另外我也注意利用“同位互相说说”、“小组内大家讨论讨 论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让学生有更多表达自己见解 的机会。学生在回答问题吋如果正确且清晰，那是再好不过了。如果学 生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回 答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞，如果我们能很 好地加以引导，就有助于学生真正掌握知识。

7、如有一次遇到这样一道 题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人？ ” 学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的一个学生说 说自己的想法，他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8,所 以应该是8个人。”我乂请了答案是9的学生说自己的解题思路，大 家最后都明白应该是9个人。想想一些高年级的学生不喜欢回答问 题，恐怕就是因为怕回答出错挨批评。“你的回答错了，坐下，听别 人怎么说的不对，你也好好想想再举手呀。”诸如此类生硬的批 评话语，往往会挫伤学生的自尊心，我们还是应该慎重一些。四、培养孩子动手操作的习惯。动手操作是儿童认识事物的重要手段，孩子在操作的过程中 “

8、感受，理解，获取知识”。在“做中想，想中学”。真正成为了学习 的主人。为了让低年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排 了 “分一分”“摆一摆” “画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手 操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经 验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生口己体验。例如，在教 学“分与合”时，教师让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里：一 盘放1个，另一盘放3个；一盘放2个，另一盘也放2个；一盘放3 个，另一盘放1个。有了这一操作的过程，再抽象成数的分与合就有 了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。五、培养孩子“认真作业”的学习习惯。小学数学大纲明确指出

9、：“对作业要严格要求。”作业是课堂教 学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加 深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机 会。我在教学中要求学生做到：(1) 认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学 生读题方法，耍求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几 个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时 指导分析对比的方法。(2) 规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、 美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在限吋内完成作业。有了 时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学 生的积极性。(3) 细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们 训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不 管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬， 树榜样。(4) 检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要 求学生在做完作业以