浅谈低年级“说话”训练中电教媒体的巧妙运用

1、浅谈低年级“说话”训练中电教媒体的巧妙运用摘要：在低年级“说话”训练屮巧妙地运用电教媒体，会激发学生“说话”的兴趣，调动学生 “说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高学主“自我辨析”的能力。利用电教媒体创设情境, 激发学牛的说话欲望；利川电教媒休发挥想象，培养学牛的说话能力；利川电教媒体加强训练，提 高学生的说话水平。关键字：激发培养提高语文课程标准小指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会 学牛熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话。这是与他人交流思想、表情达意的重要途径， 同时学生将所学知识用口己的语言表达出来，也是一个内化的过程。在几年的教学研究中，我发现

2、如果在低年级“说话”训练屮巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、 再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动学生“说话”的积极 性，降低“说话”的难度，提高学生“自我辨析”的能力，从而収得其它媒体所无法収得的效果。一、利用电教媒体创设情境，激发学生的说话欲望。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力虽。早在西周时期，孔了就提出了 “知z 者不如好之者，好不者不如乐之者”的见解，低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的 学习活动常受直接兴趣所支配，因此，更要重视兴趣的激发。在“说话”训练屮，教师如果能借助 电教媒体形声结合，声画并茂的特

3、点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引 起和维持学生的无意注总，使儿童主动说、积极说，提高训练的冇效性。在教学小苹果树找医生这个口语交际吋，为了一改以往老师看图讲故事的教法，把静止的 画面变成动态场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：在一个晴朗的上午，小苹果树看见 老苹果树皱着眉头，一脸的痛苦，就问：“树伯伯，你怎么了？不舒服了吗？ ”老苹果树弯着身了， 痛苦地说：“我感到身体很不舒服。”小苹果树关切地问：“哪儿不舒服了？我帮你请医生來看看 吧！”动画片结束了，学牛已置身于此情此景中了。我不失时机地引导道：“同学们，如果你是 小苹果树，你会怎样帮老苹果树谙医生呢？ ”顿

4、时，同学们都纷纷抢着回答。就这样，借助电教媒 体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为 “我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得较好的教学效果。二、利用电教媒体发挥想象，培养学生的说话能力。低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情 的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，耍培养学生的“说话”能力，教师首先耍根据学悄, 重视利川电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动冇一定的物质依据，让学生冇话 可说。1. 生活的再现。在教学中巧妙运用电教媒体，可以使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电

5、教媒体 展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察 效率，降低“说话”的难度。在教学秋游一课吋，我先请学生来说说秋天。因为孩子牛活经验不丰富，头脑中缺乏秋天 景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们 穿上毛衣了”这时，我播放了录像片秋天，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽 图景呈现在学牛眼前，湛蓝的大空，金色的山野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园； 动物们在准备过冬，人们在忙着收获同时，我利用计算机把人雁的队伍与"一”字、“人”字相 対比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行対比

6、，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比学牛们仿佛 投入到秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地卬在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷 举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们 一会儿排成'人'字，一会儿排成'一'字”；“人多数树的叶了黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一 只只美丽的花蝴蝶在空屮翩翩起舞，枫树的叶了火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野里、 果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙， 逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现

7、在学生的眼 前，并将冇着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言 不再贫乏，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。2. 悄感的诱发。耍学生在说话中做到言z有情，必须通过正确诱导，激发悄感，使学生身临其境，作出合理想 象，道出有感情的语句来。如：在教学学会道歉时，我先用多媒体出示一组“小朋友不小心做 错事”的图片，我适时讣学生分角色扮演。小学生天主好动好玩，表演符合学生年龄特点，学生很 快进入交际情境，他们都知道做错事了，要向别人道歉。接着，我乂引导他们说说为什么要道歉？ 怎样道歉別人才会原谅你？恰巧，“砰”的一声，有个同学不小心碰掉了另一个同学

8、的铅笔盒。这吋, 我抓住良机适时引导：你觉得他该对xx同学说些什么，做些什么呢？这时，这位小朋友马上说：“对 不起，我是不小心的，请你原谅我吧！”说着，就马上捡起撒了一地的铅笔。顿时，一阵掌声响起来 了这样，在很短的时间内，学生能说、能做、兴趣盎然，课堂被激活，效果很好。3. 难点的突破。要使学生的思维冇条理性，话说得具体、冇次序，教师可借助电教媒体的可剪辑性，指导学生 细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，要学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如教学 乌鸦喝水这篇课文时，从水很浅到能喝到水，我制作了一个“覆盖式”的幻灯片课件。先出示 水浅的瓶子，引导学生看图。问：“乌鸦怎样才能喝到水呢？

9、 ”接着,请学生观察以下幻灯片,并看 图说话。最后，还请学生展开说，“还有什么办法能喝到水呢？ ”这样利用电教媒体的展示，有利于 使重点更加突出，内容更加集屮，使学生知道“说话”要条理分明。三、利用电教媒体加强训练，提高学生的说话水平。学生的年龄小，阅历不丰富，使他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正。但由于说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者 的意图，将部分“说话”内容反复出现，有利于学生辨別出其中的止确和错误，培养学生敏锐的听 力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师”，来进行以下儿种辨 析训练，如：1、收集学生容易用错或易混淆的句子，录成磁带，讣学牛反复收听，找出毛病所在， 分析原因，及时修改。2、自我辨析，自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保 留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高学生口己修改口头作文的能力，