浅谈低年级识写教学-免费下载

1、【小学语文教学论文】浅谈低年级识写教学识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重 点。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件，新的课程 标准对儿童识字提出了 “学会”和“会认”两种不同的要求， 体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生尽快尽多地识 字，为尽早进行阅读提供了必要的条件。在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对写 字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单 化地要求学生每个生字写五遍、i-遍。学生为了解脱教师的惩治, 就随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去 了 “认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认 与写”已成

2、为识字教学中必须解决的问题。“认”是先决条件， “写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅 要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的 棊本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中 不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。“认”与“写”有 机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认 知的心理过程，也是识字教学的必由之路。在多年的低年级识字教学中，我逐渐摸索出一些方法让学生 轻松牢固的掌握生字：一、要从实际岀发，采用适当的方法在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。1讲故事的方法：

3、如教认“游”字时，我和学工这样讲：“一 个小孩一个人在方形的水池里游泳。”这样就纠正了长期以来孩 子们爱把右半部写成反文旁的错误，而且记得很牢；2编顺口溜的方法：如教“碧”可说成“王老头、白老头， 共坐一块大石头。”既认会了字又记住了结构；3猜字谜的方法：如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字, 问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？ ”这样小 朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面 不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你 我，有土能种庄稼”；4.表演的方法：如教认“坐”字时，我让两位学生到讲台

4、前, 面向全班同学，坐在土地上。然后问学生，这两位同学现在怎么 样了？生：坐在土地上。这样一来，学生就能轻而易举地记住了 字形很多汉字是按一定的意思创造的，5.意义识字的方法：在教字的同时，我把意思解释给他们听, 学生印象较深，学得快。如教“拿”字，我先问小朋友：这是由 哪两个字组成的？怎样才能把东西拿起来呢？原来要用手指合起來才能拿。教“看”字，是用手遮在目上，干什么呢？噢，是在看。一般记住意思，这个字的字形也就掌握了。此外还有好多 方法，我都根据具体的情况灵活教学，使学生很有兴趣的识字, 达到很好的效果。在“写”的指导上，同样要从学生的实际出发, 因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔好似拿锄头

5、一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫止，让学生从小 养成良好的书写习惯。二、抓住关键，要求要具体适当抓住关键，就能迎刃而解。要做到这一点，要求就要具体适当。我在教学识字时，很注意汉字的结构特点，把住这一关键， 从而让学生掌握形声字形旁标义、声旁标音的规律。同时，对易 混的音、字，抓住其关键，强化突破难点。如“左、右”两字学 生经常分不清，我在教“右”字时，就这样问学生：我们吃饭时 候，通常用左手，还是用右手，把饭送进口里去。生：用右手。 师：对！所以“右”下边是个“口”字。为了更好地让学生写出 工整美观的字，我还多给学生示范，多给学生练基本笔画。在布 置作业时，不一下子让学生写，而是要求先看、后想再下笔，做 到心中有数，继而培养一挥而就的习惯。“认与写”要注意防止 两种倾向：一种是“认、写”得过多，贪多求全，面面俱到，结 果信息吸收储存提取不及，造成信息传递过程屮的层层遗忘，使 师生活动成为低效劳动。另一种是布置数量少或过于单调、贫乏, 结果，信息不鲜，枯燥无味，未能引起学习兴趣，教学效果不佳。总之在低年级识字教学