【教学论文】化学探究式教学浅析【教师职称评定】

1、中学化学探究式教学浅析上饶县中学周颖摘要：伴随着中学化学教学的改革，探究式教学逐渐成为中学化学教学改革的 热点。本文就化学教学开展探究式教学的必要性，探究式教学的类型、构成 要素、模式以及探究式教学对教师的要求进行探讨。关键词：化学教学改革探究式教学教师耍求一、什么是探究式教学科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提hi 种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获得知识、领悟科学的 思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。以探究为 本的教育旨在帮助学生学习科学知识、掌握科学方法以及真正理解科学的本质。二、中学化学实施探究式教学的原因及作用化学学习

2、是学习者以获得一定的化学科学经验为核心目的和基本内容的学 习活动和过程。这种化学科学经验包括认识经验、动作经验和情感经验。其屮 认识经验及包括了解貝体的科学事实、基本的科学概念和科学原理，还包括建 立核心的科学观念和发展对科学事实和概念的理解力；动作经验及包括外显的 操作经验，还包括内隐的心智活动经验，既包括试验操作技能、计算技能、符 号用语使用技能等基本动作经验，述包括进行有效的科学探究活动和科学学习 所需耍的过程技能、方法和策略经验；情感经验既包括形成对科学的热爱情感、 对科学学习的积极态度，述要包括逐渐建立对科学的本质、对科学与技术和社 会z间的相互作用和影响的正确的、辩证的认识，树立对

3、社会和环境负责任的 态度。全日制义务教育化学课程标准指出，化学课程的口标包括三个纬度： 知识目标、能力目标和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展。耍实 现新课程标准制定的口标，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方 式来实现。化学课程标准将科学探究作为一种重耍的学习方式，它指出： 科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活 动。目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发对化学学习的兴 趣，增进对科学的情感，理解科学的木质,学习科学探究的方法，初步形成科学探 究的能力。为了有效地促进学生发展,耍变注重学习结果为注重学习过程，变学 生被动地听讲为

4、动手、动脑的主动参与活动，变学生的接受式学习为探究式学 习。广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践 教学等行之有效的模式,才能真正保证学生在课程实施过程屮的主体地位，也才 能保证新的化学课程标准的贯彻实施。在教学过程屮培养学生的独立性、 口主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据,推理、判断和 反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息 的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培 养了创新糟神和实践能力。倡导探究性教学，还将使学生的学习过程更富个性化, 对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确

5、立，也将会大有裨益三、探究式教学的类型在学校环境下的化学学科的探究式教学可以有非常丰富的类型。如：(1) 按探究的任务和问题的性质分有：认识物质的性质及其变化的探究性学 习，认识物质组成与结构的探究性学习，认识化学反应规律和原理的探究性 学习，以及应用化学知识解决实际问题的探究性学习等。(2) 按探究环节的多少分：有比较完整的探究和局部的探究。(3) 按探究的口主和开放程度分：有口主探究性学习和指导探究性学习，教 师的讲授、启发、指导、演示等都可以根据需要融合其屮。(4) 按探究所依托的经验类型分：由概念理论型探究、元素化和物型探究、 方法策略技能型探究以及综合性探究。(5) 按探究活动的形式

6、、途径和方法分：有试验探究、调查探究、讨论探究。(6) 按探究开展的教学时间和空间分：有课内探究、课外探究及课内与课外 相结合的探究；单课时的探究、连堂课的探究及单元的探究等。(7) 按学生进行探究的组织形式分：有学生个体探究与小组合作探究等。四、探究式教学的构成要素探究式教学一般有五个基木的构成耍索：(1) 捉出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动；(2) 收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。创设 口j探讨的情景或环境；(3) 形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；(4) 评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，來评价他们口己的解释；(5) 交流

7、发农：学习者要交流和论证他们所提岀的解释。在具休的教学活动屮，探究环节可多可少，不能机械地照搬。五、探究式教学的模式探究式教学以探究问题为载体,它根据化学课程标准或教师设立的问题为教 学的出发点，引导学生科学探究，充分发挥学生的主动性和创造性，完成对问题 的探究和寻找处理方法。目前存在的教学组织模式右：1、“问题模式”(1) (课外)教师设置有关问题，学生分组查阅收集相关资料。(2) (上课)学生分组汇报收集材料、处理问题的情况。(3) 师生讨论分析处理问题的可行方案。(4) 对知识的整合，构建学生自己的知识网络。2、“自学模式”(1) (上课)学生阅读教科书相关内容。(2) 学生在课堂上做针

8、对性练习，并随即提出有关问题。(3) 师生或生生讨论分析问题前因后果。(4) 在教师指导下归纳总结，完成教学目的。3、“论文模式”(1) (课外)教师根据教学需要布置专题论文，学生分组或个别完成。(2) (上课)学生阐述并论证口己的论文。(3) 教师根据学生的论文提岀自己的置疑。(4) 师生共同分析论文的可行性，完成教学要求。等等，(其屮包含必要的实 验证实)都力图体现“学生主体，教师主导”的理念，其教学过程不仅仅局限于 课堂的45分钟，其思路包含6个基本步骤:捉出问题；收集相关材料；捉出假 想；验证和推论；发现规律，得出结论和综合应用。这里要注意的足,不管哪 一种探究式教学模式，教师的地位和

9、作用不是削弱，而是更加重要和关键，对教 师的要求也更高。可以允许出现不同的探究式教学模式，要因地制宜，实事求是, 不可能千篇一律，生搬硬套,探究式教学才冇真正意义。六、探究式教学对教师的要求开展探究性教学，课堂是探究性学习的主阵地。探究性学习贯穿于全书的各个章 节和设置的各个栏目之屮，因此在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究， 但首先要把教材规定的探究活动做好。要做到这些，关键在于教师。教师要适 应探究式教学，应注意以卜三方面：1、改变传统的教育教学观，确立适应探究式教学的新理念传统的教学观，以学生掌握已冇经验为主，只注重学习结果,不重视科学探 究方法的培养，不重视构建知识的过程,实验设

10、计多为验证性实验，缺少研究性 实验，不利于培养学生的创新技能。探究式教学理念,注重以人为本，科学探究， 实践创新，持续发展;注重对科学探究方法的培养，注重人与自然协调发展。与传 统观念比较，更注重方法与过程，更突岀实践与创新。2、改变传统的“教师中心”观，确立新型“学生中心”观传统的化学教学，以教师为中心,教师是课堂教学中心，学生以教师传授的 知识为主,被动构建与教师和同的知识网络。探究式教学,充分体现学生的主体 地位和首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，根 据口身行动反馈的信息來形成对客观事物的认识和解决问题的方案。教师通过 对问题的设计、指导和协助学生探究问题，把

11、科学探究的一般方法运用到化学学 习中來。3、加强学习、研究,扩大综合信息的收集与处理的能力化学信息不断丰富与更新，化学理论也不断创新与发展,现代科学技术，把 知识的发展与更新推向高速公路。“一支笔-木书过日子”的教师已不再适应 现代教学的发展,不会运用现代技术手段收集与分析处理有关信息，将永远赶不 上吋代的潮流，也很难胜任化学教师职业。教师只有充分利用各种手段，努力充 实和完善自我，扩人交流与合作，树立终身学习的理念,重视教学科研，才能适应 探究式教学的需要。七、设计和开展探究式学习活动注意事项：1、好的学习活动和学习任务应当首先使学生感兴趣、愿意做。学生最感兴趣 的问题是最有驱动性的，但学生

12、自c提岀的问题往往带有随意性、生活性的个性 特点，且关注学生，结合生活、结合社会的大多数问题情境远比学生所需的问题 复杂的多，因此在设计具体的学习任务和学习活动是既要充分关注学生的兴趣所 在，又要处理好学生倾向与教学目标之间的关系，应该兼顾二者的冇机结合。2、学习活动和学习任务要具有诱发性。具体表现在：学习任务和学习活动 本身既不能让学牛觉得无从下手，也不是学牛仅靠简单的冋忆或知识再现就能完 成的；它要有一定的难度，能引起学生的认知冲突，但乂能激励学生积极思考、 主动探索的精神，激发他们的创造性思维，启发解决问题的途径。3、学习活动和学习任务要具有易参与性。活动是发展的基础，成功的参与 是学生

13、发展的必要条件。学生具有个体参与的性质，即全身心包括情感和认 知两方面都投入学习活动。因此，具体的学习活动和学习任务要以学生为主 体，能使学生积极主动参与、亲身实践，成为实践活动和认知活动的有口的的承 担着，还可以根据自己的爱好和兴趣指向选择活动，使学习成为以件轻松快的事 情。第一：让全体学生参与其屮，就必须保证学习任务和学习活动的层次性、难 度和表达方式等耍适合全体学生的心智发展水平，以保证大多数学生在学习过程 中都处于有效的活跃状态，主动投入到集体的或独立的学习活动屮，成为个人认 知结构建构过程中的积极参与者。第二：学习活动和学习任务耍注意个别差异， 要留给学生不同程度的自由空间，让学生能

14、够用自己的方式或在教师的帮助下积 极有效的学习，最大限度的发挥其主观能动性。要使学生能顺利完成上述探究活动，教师需要运用与学生学习动机相一致 的教学策略，创设多种情境，不失时机地向学生提供符合教学要求的多种资料和 信息，架设新旧知识z间联系的线索，让学生作冇意义的选择。信息的载体可以 是文字、文献资料、化学实验，也可以是网络资源或师生交流过程的表征。开展探究式学习，身边的物质是探究式学习的信息源。开展探究性学习， 必须紧密联系生活实际，根据课程标准提供的情景素材,深挖教材内容，以身边的 物质为切入点，为系统性的探究性学习寻找信息源。实际上，教材中许多演示实验 和有关数据表格都值得我们去探究，因

15、此教师很有必要对教材中那些能引起探究 的知识进行了认真的梳理。同吋化学实验是学生进行科学探究的重要手段，实验 研究活动是学生分析思考后进行初次探究的重要依据。4、要注意跟踪调控，把握学生的差异。经上述初次探究，学生获得的只是 一些粗浅的认识，要使学生对问题深入认识、系统理解，还需要教师作进一步的 点拨，以拓宽其广度，加大其深度。当学生探究时，及时了解学生的探究情况， 因人而界地进行针对性启发引导，使其尽可能口由地完成学习任务。点拨时要 “点”出问题的关键所在，拨正学生的思维方法，注意学生的认识规律。如讲 溶液时，学生在区分是悬浊液或乳浊液时，得出溶液是均一、稳定的混合物的结 论，但日常生活中常