部编版七年级上册语文第六单元阅读24寓言四则赫耳墨斯和雕像者ppt课件(省优课)

1、寓言四则（第一课时）湖南省株洲市枫叶中学 黄婷【教学设计】一、教学目标1 . 阅读课文，联系以往的阅读经验，体会寓言文体的特点。2 .能结合情节分析形象，明白寓意是如何通过故事来体现，同时能结合生活经验谈谈自己的理解。3 .发挥联想和想象，学习创作寓言故事。二、教学重难点教学重点：1. 明白寓意是如何通过故事来体现。2. 能结合生活经验谈谈自己对寓意的理解。教学难点：发挥联想和想象，学习创作寓言故事。三、教学策略本课主要采用默读法、赏读评议法、 活动法等教学方法， 此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1. 学生对课文的感知是通过默读来完成的

2、。2. 自主学习，将自学中遇到的问题与获得的感受，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。3. 在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。教学过程 :一、导入：1 、 你们以前一定读过不少寓言故事吧，还记得读过哪些寓言呢？这些寓言有什么共同的特点？（生回答）老师用一句简短话进行概括：ppt: 寓言 ：是用假托的精短故事来寄寓意味深长道理，达到劝诫、教育、警示或讽刺的目的。 要求学生批注： 劝诫、教育、警示或讽刺师：今天我们再次来体会寓言这种文体的特点。二、初读两篇寓言，概括故事情节。1 、默读赫耳墨斯和雕像者和蚊

3、子和狮子 ，概括故事情节：两则寓言分别讲了怎样的故事？赫耳墨斯和雕像者 ： 赫尔墨斯想知道他在人间受到多大尊重， 化作凡人， 来到雕像者的店问他的雕像的价格，结果人家算添头，白送。蚊子和狮子：蚊子向狮子挑战，并战胜狮子，却被蜘蛛网粘住。两篇在结尾都以一句话揭示了蕴含的道理：讽刺了那些爱慕虚荣而不被重视的人：讽刺了那些打败过大人物，却被小人物打败的人。（或者说讽刺了骄傲自大，最终落败的人）屏显：故事中的哪些情节暗含了寓意？三、品读故事，感受寓意。（在教学过程中，有学生提到这些句子，老师才提出改句，对比感受不同）（一）品析赫尔墨斯的“想”：对比助读一一显性的“想”（二）品析赫尔墨斯的“问”、“笑”

4、：总结：寓言的寓意与其情节设计有密切关系，寓言的故事情节都是为寓意服务的。过渡：那我们生活中有这样的“赫尔墨斯”吗？我们能从这则寓言中得到哪些警示？学情：对自己要有正确、客观的认识；现实终究会击垮过度自大自负；同样的事物在不同的人眼里是不一样的；不要过于看重自己； 总结:寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西。2过渡：我们来看第二则寓言蚊子和狮子，但老师稍加改动了，寓意是否还适合呢？有只蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你也并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们不妨较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过

5、去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了 蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走学情：以己之长，克敌之短。知己知彼百战不殆善于动脑，细心观察，即使面对强大的对手，也能取得胜利。屏显：“一个寓言可分为身体与灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训 好比是灵魂。”法国寓言诗人拉封丹四、改写寓言任选这两则寓言中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的小结：伊索寓言之所以能有如此的生命力，就在于它能使不同年龄，不同民族的读者在阅读每一个浅显易懂的故事的同时，获得不同的启发和智慧。一一译者贾瑜凯五、布置作业：1 .把课内改写的寓言进一步充实、丰富

6、，写成一篇完整的寓言故事。2 .推荐阅读：伊索寓言克雷洛夫寓言板书：寓言四则（劝诫、教育、警示或讽刺）情节= 寓意添头白送不被人重视悟课：一、为伊消得人憔悴：接到上寓言四则的通知，我顿时傻眼了，一是我从未上过关于“寓言”的公开课， 二是我也从未研究过“寓言”的教学，印象中的“寓言课”经常是和名著导读课伊索寓言联系在一起，觉得就是让学生多了解几个故事，知道故事中的道理即可，然后推荐他们去读一读伊索寓言。而旧教材中的中国寓言智子疑邻，塞翁失马只是当作文言文的课文来落实。这次的教学主题是“用对、用好新教材”，那么新教材在这个单元的设计主题是什么？要求我们在这一课落实什么？怎么去落实？我不得而知。翻教

7、材，查阅教学用书，我仔仔细细地揣摩每一句话，试图抓住编者的意图。第六单元的单元目标：1、感受文学奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身视野。2、学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度。3,调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。而 寓言四则这一课所承载的单元目标任务应该是第一点和第三点。这节课 也建议用两课时完成， 说实话，后两则中国寓言必须是学生充分预习的基础上，才能完成教学目标，基于是竞赛课，学生我不熟悉，也没有布置预习，为保险起见，选择第一、二则伊 索寓言似乎更明智。教学参考书明确指出寓言四则前两则的教学重点要让学生说出这个寓意是如何通 过故事来体现的，同时能够结合生活

8、经验谈谈自己的理解。利用寓言培养学生的发散思维能力。知道自己要“教什么” 了，那又该如何教？四十分钟的课如何让学生学有所得？望着教学参考上教学设计 （分三步走，一：先分析故事情节，二、在引导学生体会故事寓意，三、最后指导学生自编或续编寓言。）我很困惑，也很恼火，我一直想用一个主问题来串起这几个环节，却百思不得其解。二、拨开云雾见天日。上百度， 找相关教学设计、教学实录，和新教材契合的微乎其微；上人教社网站，找 教学建议、设计，也寥若星辰；忙乱地搜寻一上午， 收获的是头晕目眩。 定神、冥想、回归, 我重拾教材，仔细读着上面的每一个字我终于有了一丝发现：积累拓展的第五题第一 句：寓言的寓意与其情节

9、设计有密切联系。这句话不正好可以贯穿这个课堂吗？不也就解决了教学难点吗？既然伊索寓言的寓意在结尾已经点出，那哪些情节在暗含寓意呢？情节变 动，寓意随其变动，变动后的故事情节，寓意又是什么？这些不正好可以训练学生的发散思维吗主问题想清楚之后，眼前的模糊渐渐清明，头脑里逐渐有了上面的教学构思，真是拨开云雾见天日。我也明白，要教好一篇课文，真得好好钻研教材。余映潮老师不也说过：“教材要反反复复读六七遍。”确实如此呀！三、教学中的遗憾1、对文本解读偏主观。例如： 赫尔墨斯又笑着问， 我对“又”的解读，重点放在了 “笑” 上面，我认为是赫尔墨斯听到主神宙斯雕像价值仅有一个银元之后，赫尔墨斯的内心已经笑过

10、一回，只不过忍住了。而在他问赫拉雕像之前，这个“笑”终于没能忍住，不经意地跑了出来，轻慢窃喜之心已经随“笑”而出。实际上，从句面意思看，这个“又”也是修饰“问”的，前面问了一次，这是问第二次，当然也可用“又”。2、对初一的学生的学情分析不够。例如：故事的哪些细节暗含了寓意？这一环节，初 一学生呈现出来的答题方式：赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护 神，人们会对他更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”从这里我读出了他爱慕虚荣。这时，老师还需要不断地追问学生：为什么从这读出了爱慕虚荣？其实，老师可以在 PPT上呈现出答题方式：我从第 段第 行，读出了 ,因为。这样既节省 了时间，又可以训练学生如何清晰地、完整地回答问题。3、教学机智仍需要加强。例如：改写寓言这一环节：任选两则寓言中的一则寓言，重 新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。 当生