浅析英语专业学生听力焦虑成因及应对策略

1、浅析英语专业学生听力焦虑成因及应对策暁摘要：作为情感因素之一的语言学习焦虑对二语习得冇着重要的影 响。对英语专业学生而言，听力焦虑带来的负面影响不容忽视。本文以问 卷调查和访谈的形式对大一、大二学生进行听力焦虑调查和分析。结果表 明，他们在听力过程中普遍存在焦虑情绪。本文从主客观两方面探讨焦虑 成因并提岀相应策略以缓解学生听力焦虑，进而提高听力理解水平，取得 较好的英语听力效果。关键词：听力焦虑 英语专业学生策略中图分类号：g642 文献标识码：c doi :10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2014. 01. 1611引言人木主义心理学的发展使教育中的情感因素越来越受

2、到重视。焦虑作 为语言学习中最大的情感因素z-,成为二语习得研究的焦点z-o 20世 纪80年代，研究焦点从外语学习焦虑逐渐转向听、说、读、写各个语言 技能方面。horwitz指出因焦虑所导致的听力障碍值得学者进一步研究探 讨。据此，本文试图对受试者听力焦虑现象进行调查分析并找到应对策略 来缓解其焦虑情绪o2理论背景焦虑屈于异常情绪的范畴，指个休在处理事物时，因没有达到预期目标或难以克服各种障碍而产生的紧张不安、内心恐惧、自尊心受挫等紧张 状态和反应。horwitz于1986年首次将外语学习焦虑定义为学生在外语课 堂学习过程中因外语学习的独特性而产生一种与课堂语言学习有关的自 我感知、信念、感

3、觉和行为的情结。听力焦虑是指外语学习者在听力理解 过程中，因害怕听不懂或担心负面评价而产生的一种担忧、恐慌、不安、 畏惧等情绪状态。受这些情绪的影响，学习者可能难以集中精力，进而影 响听力效果。3听力焦虑现状调查3. 1调查方法木研究以英语专业大一、大二等223名学生为调查对象，采用kim （2000）外语听力焦虑量表测量听力焦虑状况。为尽可能真实客观反映学 生焦虑情况，笔者对部分学生进行访谈，以求更准确更深刻地了解。3.2调查结果调查结果显示，焦虑最小值为57,最大值为137,平均数为99.8,标 准差为15. 5o由此可见，对英语专业学生而言，听力焦虑是普遍现象。听 力理解是非常复杂的过程

4、，它要求学习者必须用极其短的时间对所接收到 的语音信息进行识别、理解、加工、记忆、存储等一系列的解码。引发学 习者在听力过程中产生焦虑的原因错综复杂。因此，本文从主客观两方面 具体分析产牛焦虑的原因。3. 2. 1主观因素学生的主观因素主要是指英语基本语法知识、材料背景知识、听力策 略及心理素质。学生是否掌握英语基本语法知识，如语音、语调、词汇会 直接影响学生在听力课堂中所产生的焦虑程度。听力材料涉及内容广泛, 题材多样。由于缺乏背景知识或对材料主题感到陌生，那么即使学生能够 正确理解每个单词意思和整句话的含义，但仍然难以理解作者要传达的真 正含义。调查显示，大部分学生因记不住所以听力内容而感

5、到紧张焦虑。 通过访谈，很多学生表明不会借助上下文、推断、联想等推测，而且难以 控制自己的情绪，消除紧张。这恰恰说明他们在平时训练中很少进行听力 策略训练。因而，在听力过程中他们只能被动地消化材料，盲目随听，因 而更容易产生焦虑。在听力过程中，一旦卡壳，就会紧张烦躁不安，无法 集中注意力，就无法获得信息，势必影响听力效果，因而产牛抵触情绪， 其至丧失自信。而因对听力丧失自信会影响学生情绪进而乂会引发焦虑产 生。3. 2.2客观因素影响听力焦虑的客观因素主要包括两个方面：听力材料和教师因素。听力材料的难易程度会对学生听力焦虑产生一定影响。通过调查发现，如 果听力材料太难，生词过多，语速过快，学生

6、难以把握主旨大意，容易产 生焦虑，感到恐慌。材料难度越大，学生焦虑感越强。课堂氛围和教师行 为也是引起焦虑的主要因素。通过访谈发现，学生认为紧张的课堂环境会 影响莫听力效果。在课堂中，他们会感到紧张、担忧和焦虑不安。因而， 注意力分散，难以以积极的态度投入到课堂活动屮。在课堂听力训练屮， 如果学生回答错误，有些老师会直接批评或给予负面评价，这些做法都会 导致学生积极性不高或自信心受挫，进而引发学生焦虑。调查结果显示焦虑是英语专业学生在听力理解过程中普遍面临的问题。但是，焦虑不利于学生英语听力学习，甚至是会严重影响其听力效果。3. 3应对策略3. 3. 1改变主观因素减少听力障碍学牛应夯实基础知

7、识，提高词汇量，丰富语法知识，阅读英文读物和 不同题材的文章并积累英美国家的文化背景知识。在听力训练中，加强对 材料的预测能力，学会联想，归类，提取有用信息，掌握听力基本技能。 为提高学生自信心，教师应适时鼓励学生取得的进步，让其体验成功，并 要培养学生注意力，培养其自控能力,建立良好的学习心态。3. 3. 2改变客观因素缓解听力压力教师在平时教学活动中选择的材料应具有真实性、多样性、适合性并 加强学生不同语音、语调、语速的适应能力。选取不同类型和难度适中的 材料，既促进学生信心又让其获得成就感，消除焦虑。在课堂提问中，教 师应把握提问技巧，因材施教，启发诱导，必要时给予提示。教师应认识 积极

8、评价的重要性，及时肯左学牛取得的进步并给了表扬，让其获得成就 感，激发兴趣，降低焦虑。4结语焦虑是英语学习者在听力过程中普遍面临的问题，会对其学习效果产 生负面影响，容易使其丧失学习自信心、降低英听力学习兴趣、分散其听 力过程中注意力等。因此，学牛应正确认识焦虑感，加强基础训练，灵活 使用听力策略，增强心理素质。教师应针对焦虑产生原因，采取针对性措 施，帮助学生降低心理焦虑，提高其自信心。参考文献：l kim, j. foreign language listening anxiety： a study of korean students learning english d unpublished doctoral dissertation, 2000.2 陈秀玲英语听力理解与焦虑状态的相关研