浅探小学数学课堂教学中的困惑与对策

1、浅谈小学数学课堂教学中的困惑与对策玄马小学 郭浩强在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，学生 的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑的现象时有发生, 在新课程标准下的数学课中，课时减少，很多中差生接受不 了新学习的知识，即使老师花了九牛二虎之力给学生补课， 结果那些中差生还是不见起色，遇到这种现象的发生，教师 该怎么办呢？只有搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导 作用和学生的主体作用，也才能有效提高教学质量，发展学 生能力。然而教师在数学课堂教学中产生了一些困惑，导致 了行为上的偏差，这不利于教育改革的顺利进行。困惑一：课堂枯燥，积极性低对策：数学味与生活味相结合，提高学生的应变能力数学课

2、堂总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。 计算教学总是那样复习、示例、模仿、训练一成不变的模式, 应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同，计量单 位和几何形体知识的教学也常常是只动口不动手，只计算不 应用，学生学到的数学知识大多成了游离于生活之外的空 壳。数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生 活场景中理解数学、应用数学。我们常说，数学教学要让学 生知道数学知识的来龙去脉，不能只“烧中段”，而应该“烧 全鱼”。这里的“鱼头”，应该是产生数学问题的情境；“鱼 中段”应该是数学的抽象过程以及数学符号的变换，包括数 量计算、逻辑演绎、经验归纳以及空间联想等；“鱼尾”应 该是数学的应

3、用。所以，“生活化”应与“数学化”结合起 来。而且“生活化”情境也应是有选择的，应是现实的、有 意义的和富有挑战性的，应有浓浓的“数学味”，应避免虚 幻和幼稚化倾向。我们把数学课堂联系学生的生活，形成“生活问题、数 学问题、数学模型、数学问题、生活问题。”数学模型之后, 让学生解决一些相应的数学问题，使学生在理解的基础上逐 步形成相应技能，然后再运用相关知识和技能解决简单的实 际问题。困惑二：死背定理，缺乏理解对策：自主构建，促进学生的主动发展小学生的思维处于形象思维逐步向抽象思维过渡的时 期。一些教师为了让孩子们更快地掌握知识，就要求他们背 公式、背定理，这一拔苗助长的做法不但不能帮助孩子们

4、由 形象思维过渡到抽象思维，而且使他们对数学产生了恐惧甚 至是厌恶。不同的人对同一客观对象的理解各不相同。不同 的认知结构导致新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、 方法、习惯自然各不相同。因此，课程标准多次指出不同的 人学习不同的数学这一思想。只有这样获得的数学才是学生 自己的数学。在实践中我们看到，有的学生擅长于用形象思维立体地 理解数学；有的学生更趋向于用逻辑思维抽象地理解数学。 因此，我们的教学就是要在适应学生思维特点的基础上，理 解数学并促进学生思维能力的提高。因此，只有自主建构过 的才是学生自己的，教师教给学生的东西对学生来说存在着 距离感，不管教师在教学过程中教得有多深刻和透彻

5、。对于 学生来讲，他们需要的是经过重组后在头脑中留下的真正属 于自己的那些东西。由此可见，学生需要的是用自己的方式 理解数学，而不是单纯地死记硬背。困惑三：学生优差学生共进难对策：分层教学，共同提高在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习 方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气， 师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。但由于教师教学 方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得 到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表 现的机会，获益少。这样，学生的成长也就形成了两极分化。 在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得 到全面的发展呢？转变一个差

6、生比培养一个优生更重要。转变差生关键在 于教师，其实学生学得死板、不主动、思维品质差与教师的 引导有很大关系。转变差生，首先要转变他的思想品质和行 为习惯，教师要站在为学生全面发展，对学生终身负责的高 度，把每节课甚至每个例题当作形成学生正确的思想方法， 提高学习能力，完善个性品质的一个步骤和手段。解决“两 极分化”问题的有效方法，可以按照“分层教学，因材施教, 分类指导，培优辅差”的原则，进行“分层教学”，即以他 们的“最近发展区”为发展目标，根据教材的内容和学生的 认知能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合 不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因 材施教，促使不同层次的学生都能在数学的学习上得到充分 地发展。实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设 计教学方法。教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的, 通常的教学方法是怎样的？这样的教学方法的特征是什 么？是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。再看一 些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织， 学生还可以这样学习。