法律英语毕业论文

1、法律英语毕业论文法律英语毕业论文一、通过内容阅读教学实现工具性与人文性目标的统一在心理学意义上，阅读是读者对市视觉输入的语言文字符号的信 息进行解码，获取作者想表达的信息的活动，这一活动是一个心理过 程,影响作者对信息进行解码的，是读者已有的经验，也就是图式。ftl 此而言，阅读就是读者看到作者的符号信息，然后比照自己的大脑中 的图式，从而形成自己对于作者符号信息的理解。显然，理解的关键在 于读者是否具有与作者所表达信息相同的图式。在此意义上，阅读即 是基于已有图式理解文本内容。如何帮助学生建构理解阅读文本所需 的图式，显然是阅读教学的重要任务之一，而任何一篇英语阅读材料 都是由语言图式和内容

2、图式构成的。语言图式是指词汇、语法、篇章 结构等方面的语言知识，内容图式则是指语篇的意义(价值取向、情感 态度)与文化内涵。影响阅读的首先是语言图式，但最终是内容图式， 而内容阅读教学即是引导学生通过阅读理解文本的语言图式和内容 图式的教学，正因为此，内容阅读教学在当今全球阅读教学研究中受 到广泛重视。3(-)通过内容阅读教学实现英语课程的工具性目标英语课程的工具性目标要求英语阅读教学“培养学生通过英语 课程掌握基本的英语语言知识,发展英语听、说、读、写技能，初步形 成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继 续学习英语和用英语学习苴他相关科学文化知识奠定基础” 1。这 些目

3、标都需要通过引导学生建构阅读文本的语言图式而实现。任何阅读理解都首先需要对阅读文本进行理解，而这需要对文本 的语词、语句、语篇进行阅读理解，内容阅读教学也是如此。理解文 本、建构语言图式，当然需要进行必耍的语词、语法、语篇结构的教 学，也需耍进行相关的阅读理解技能的教学，理解语句、语句之间的联 系、语段之间的联系，都可以培养学生的思维能力。内容阅读教学还强调英语之外的其他相关学科的科学文化知识 的阅读理解。联合国教科文组织所属的国际图书馆联合会长期倡导多 学科、跨学科的阅读。该机构2007年发布了指导开展跨学科阅读实 践的建议报告,2011年再度发布了强调通过多学科的阅读提升学生的 综合素养的

4、报告。421世纪伊始，美国教育部就开展了 "概念导向 的阅读（concept-oriented reading） n大型项目，这一项目由美国教 育部的教育科学研究所主持，把美国39年级的阅读和科学课程整合 起來进行阅读教学项目，这一项目目前正在美国一些中小学广泛开 展。显然，内容阅读教学可以通过开展对阅读语篇的理解进行词汇、 语法、语篇等语言知识的教学，以及阅读技能的教学、思维能力的教 学和其他科学文化知识的教学,从而实现英语课程的工具性目标。（二）通过内容阅读教学实现英语课程的人文性目标英语课程的人文性冃标要求“英语教学承担着提高学生综合人 文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔

5、视野,丰富生活经历，形 成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和 止确的人生观与价值观” lo这些冃标都需要通过引导学生建构阅 读文本的内容图式而实现。对于内容阅读教学的早期研究则是源于内容图式对于阅读理解 的影响。早在1987年，着名英语教育专家patricia carrell就在外 语教育着名期刊 tesol quarterly jb发表 content and formal schemata in esl reading 文，介绍了她组织开展的一项阅读实验, 其结论是:对于阅读理解，内容图式的影响远远大于形式图式（即语言 图式）。5内容阅读教学不仅仅引导学生理解文木

6、，更要求开展对于阅读文 木内容，尤其是文木所表达的价值取向、情感态度、文化内涵的分析、 讨论，由此引导学生建构相应的内容图式，从而培养学生的理解文本 的价值取向、情感态度和文化内涵的能力，并基于此而提升学纶的综 合人文素养，实现英语课程的人文性冃标。（三）通过内容阅读教学实现工具性与人文性目标的统一国内外对于内容阅读的学术研究达成这样的共识：内容阅读教学 要求教师在进行阅读教学吋，不仅关注阅读技能的培养、对文本信息 的获取，引导学生建构阅读文本的语言图式，更要引导学生理解文本 内容，引导学牛建构阅读文木的内容图式。此即，内容阅读教学可以首 先通过理解文本，进行和关的词汇、语法、语篇等语言知识教

7、学，进行 阅读技能教学，进行基于语句、语句之间联系、语段之间联系的思维 教学。同吋，内容阅读教学可以在学生理解文本z后，引导学生展开对 于文本的价值取向、情感态度、文化内容的分析、讨论等。显然，内 容阅读可以实现英语课程的工具性与人文性目标的统一。在教学中， 教师可根据教学内容的特征、学生的水平，进行工具性与人文性教学 目标的整合统一，或者以语法、词汇等语言图式的建构为主，或者以价 值取向、文化内容等内容图式的建构为主，或者二者都予以强调。我国当前的英语阅读教学存在主要关注词汇、语法、语篇等语言 知识教学，很少关注基于阅读文木发展学生思维能力，而对于文木的 价值取向、情感态度、文化内容的分析、

8、讨论则更少。这就更加要求 我们在英语教学屮着力开展内容阅读教学，引导学生在建构语言图式 的同吋，建构文木的内容图式。二、内容阅读教学设计的基础开展内容阅读教学，首先要求教师要树立明确的内容阅读教学意 识，在进行阅读教学时，既要设定引导学生通过阅读文本建构和应的 语言图式的教学目标，更要设定引导学生理解阅读文木的内容，建构 相应的内容图式的教学目标，从而通过内容阅读教学实现工具性与人 文性目标的统一。开展内容阅读教学，还要求教师认真分析把握阅读文本的内容特 性，尤其是文本的价值取向、作者的情感态度、文本的文化内涵等。 任何一篇阅读文本都必然呈现着文本的内容，表达着作者的写作意图, 教师在分析阅读

9、文本，尤其是作为课文的阅读文木时,一定要广泛了 解作者背景，深刻理解文本内容，准确把握作者写作意图，不要只是把 课文当做呈现语法的语言材料。只有这样，教师才能真正引导学生读 懂阅读文本，尤其是课文。对于阅读文本的内容图式，我们还可以采用 批判性话语分析，进行深度的理解与分析。在具体的分析中，我们可以 通过回答以下问题进行深度把握:what opinions/facts/examples/terms did the author mention in the passage? for what purpose (s)did the author present these opinions/facts/examples/terms in the passage? what is the climax of the story? for what purpose(s)did the author present this climax/turning point? for what purpose(s)did the author write this passage? for what purpose(s)did the author write this p