发达地区农村初中“学困生”转化的策略研究》课题中期研究报告

1、经济发达地区农村初中“学困生”转化的策略研究课题中期研究报告一、课题的提出和立项我校是城郊结合部的一所农村屮学，居民成份日趋复杂，素质参差不齐，冇一定 丰裕的物质生活，但由于屈民文化索质以及对子女教育辅导能力、教育理念的差距， 形成了我校生源素质及学生学习状况的极大差异，由非智力因素引起的学习困难生情 况比较严重。因此，如何结合教冇教学实际，更好地发挥淫校教育和教淫辐射功能和 学校教科研资源的合力，协调学校、社会、家庭等方面的力量，探寻学习困难生形成 的内外因，采取切实有效的预防与转化策略，调动学生学习的积极性，使毎位学生都 能冇所发展与进步，是我校深化教疗、求得更大发展而临的一个具冇现实意义

2、的重要 课题。我校确立“学困生”课题的策略定位在锻炼教师团休，解决教育教学屮的实际 问题，通过对“学困生”的研究，为学习困难学生寻找优质的“教育场”。历年来我校一直关注困生，对淫习困难生问题，已作出了初步的探索与尝试， 各班主任及任课教师针对个体现象，采用加强家校联系，个别谈心，学法指导等方法, 在预防与转化方面积累了一定的经验。在此基础上，我们于2006年10刀提出了经 济发达地区农村初屮“学困生”转化的策略研究课题，并于2007年4月被列为无 锡市“十一五”规划课题。二、研究目标本课题旨在在推进素质教冇的过程屮，将素质教冇的理念和实践相结合，将教育 教学屮的共性要求和个性创造相结合，纠止教

3、育实践中的不良育人观、教育观，构建 符合本校特点、符合教育规律的“学困生”预防、转化模式。探索预防“学困生” 产生和转化“学困生”的规律。初一做好小升初的衔接工作，使学生及早适应进入初屮阶段的学习生活，及早预 防。而对于小学与初中阶段已经形成的学习困难生，则进行系统分析，综合研究，总 结经验，探寻行之冇效的转化与矫治策略，以逐步捉高学困生的学习能力，这对解决 学习困难生的问题具有应用价值和理论指导意义。课题组希槊通过，研究在课堂教 学中，营造民主、宽松的学习氛围，形成多形式、多格调的课堂结构；使学困生能主 动去学习，学冇所得，师生间互切互磋，共同捉高。从而鼓起学生学习的信心，有怕 学到乐学。对

4、部分教育存在问题的教师产生影响，促使其更新观念，改善教育方法， 提升师德修养，从教师和学校一头减少学闲生的形成，并以此引起社会、家庭对学困 生问题的关注，共同为学困生形成良好的学习心理营造氛围。三、阶段研究计划及确保最终成果的主要措施1、广泛收集资料，科学制定计划。课题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对学困牛的界 定初步确定研究对象，并进行深刻、准确的观察了解，然后建立学困生个案情况记表。 个案情况登记表项口设置合理，查阅登记表便可以了解学生的全面情况和发展变化。 毎位教师坚持对研究对象跟踪观察，定期记录，做到第一手资料真实可靠，从而保证 了由事实资料的可靠性达到研究结论

5、的可信性，最终取得课题研究成果的可行信。按 学困生的类型研究成因研究对策研究的程序，分为三个阶段深入研究。每一 个阶段或单兵作战，或联合攻击，有资料、有分析、有阶段性成果研究论文。进 行个案研究，对学生进行有针对性跟踪教育。2、走访特殊家庭。问卷调查结束后，针对性地对有的学牛家庭进行家访。从走访中得知，学生的家 庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩了，对孩了往往 是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心 理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩 了的错误是百般庇护，为孩了开脱，而对來口别人的批评，不从口

6、己孩了身上找原因, 也不帮助孩子改正错误。述有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的 话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之怎，自己学之苦，导致孩子没有上进心。3、办家长学校，使家长的综合素质得到提高。以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论上解决家氏在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学牛家长介绍家教 成功的经验，让他们学有榜样，学会用止确的方法教育口己的孩了；经常召开家长座 谈会，及吋发现家教屮的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高 家庭教育质量。每学期开学初，学校就制定计划，认真组织实施。新生入学后，举行 家长学校的第一课

7、，向新生家长汇报实施素质教育的要求，以及教育的目的和方法。 了解日常生活屮如何树立孩子的自信心，帮助孩子养成良好的行为习惯，为以后的学 习打下了良好的基础。4、不断完善学困牛转化奖励办法。为了更好地全面推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让 每位学生都能休验到学习的快怎，感受到进步的喜悦。树立“不选择学生，通过自己 的教育教学使学生得到改善”的意识。所有教师应当木着不放弃任何一个品德、学习 上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学怵i 生的状况。具休要求和奖励办法如下：（1）教师应当全面了解所教学生的情况，特别是对学困生的情况要进行认真的分析,

8、 找出不足之处，拟定学困生转化辅导计划，有步骤地逐步加以转化和提高。（2）在学困生转化过程中，教师应根拯每位学生的特点，有针对性地进行个别或集 体辅导，采取多种形式进行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如: 作业、测试试卷、日记、作文等。对学生取得的进步及吋给予表扬和鼓励。（3）在学困生转化过程中，教师要积极主动与学生家长联系，争取家长的支持和配 合，可以设立教师与家长联系卡，通过上门家访、电话沟通、书面反馈等形式及时互 通学生在学校、在家庭的表现。（4）学校每学期定期检查学困生转化提高情况，并将学困生的期中抽测成绩与期末 统考成绩进行对比，综合评价学生取得进步的情况。学困生从待

9、定等级提高到合格等 级，学生颁发进步奖。（5）某个学科全班都没有待定等级的学生，教师可以在合格等级的学生中，选择学 习相对有困难的学生进行辅导转化，使他们取得更好的成绩。然后，将学困生的期中 抽测成绩与期末统考成绩进行对比，学生提高一个等级，对教师进行奖励，学生颁发 进步奖。（6）学期初教师向教务处提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交和关辅 导资料。教务处根据期小和期末统考的成绩，对学困牛的转化情况进行综合评定，对 提高的情况进行认定。四、研究工作的进展情况课题组成立以后，课题组全体成员就着手制订研究方案和计划，摸底调查，确立 研究范围，并讨论制订相关表格。集中调查研讨了学困生成因，确

10、立了研究重点，并 分析了研究过程中可能会出现的难题。（一）、学困生成因调研对学困生进行深入的研究，必须建立在对其以往研究成果的继承和对其现状的调 查研究的基础上，为此，我们对学困生进行了问卷调查和个案分析。根据课题组对 224位学习困难生情况的调查了解，我们分析出了学困生的成因如21、未知知识的长期积累，造成学生学习热情的崩溃。2、学习方法不当，丧失了学习的兴趣。3、知识点难度的逐年提高与学生解决能力构成矛盾，造成不知如何学习。4、学习的意志品质欠强，不良的学习态度。5、缺乏某些良好的性格特点、在心智活动、认识活动上存在缺陷。6、教师的传统教学抹杀了学生的创新、探索精神。7、教师的分数歧视：以

11、分数为标准，将学生划分为“好、屮、差”三等，分 数低的学生就是'差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的口信心。以分数为 标准，将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的氛围z中。在研究初期，我们还结合学生的实际情况进行了一次学习方式的调研，调研发现 由于t期以来受传统的应试教育影响，学生很难一下子从被动学习中解脱出来，自主 性学习素质不容乐观，主要表现为学习口控力较并，主动性不强，个性不足等。他们 追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离 开了教师或家t的督促，难以及时完成基本的学习任务。（-）聚焦课堂，确定研究内容。学习方式调研的基础上，

12、木课题组成员结合实际情况制定了以下的课题研容内 容：1、学生口主学习习惯和能力的研究：通过各种资源，使学生了解各学科学习方 法，在实践屮培养学生自主学习的习惯和能力。这种习惯和能力体现在发现、探讨、 运用等环节中。并能根据自身学习情况自主选择学习内容和自主调节学习进度。最后 能进行口我评价，促进方法的改进。2、课堂教学环节研究：传统的课堂教学环节为“复习新授练习”，这是 单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题并运用知识的过 程，使学生由“学会”变成“会用”。可采用“创设情境口我提出问题一一讨论 释疑实际运用提高延展”等模式。3、课堂教学情感研究：研究情感在学生自主性学习与

13、课堂达标教学中的作用。营造平等、民主、开放、和谐的课堂教学氛围，使学生由“苦学”变为“乐学”。4、创造性教学研究：研究创造性教学的特点和规律，以课堂教学为主渠道，使 学生形成善于质疑，乐于研究，勤于动手，努力求知的积极态度，发展学生的创造性 思维和个性。5、课堂教学手段的研究：研究学生自主性学习与教学手段的关系，特别是多媒 休教学手段在培养学生自主学习的习惯和提高他们创造能力中的作用。为了更新教师观念，我们利用教研活动（学科教师集中）的的机会，组织学习有 关理论，掌握科研方法，促进教育角色的转变。同吋定期召开研究小组，实验教师的 联系会议，不断探索新的研究内容、方法、交流信息，及时总结经验，逐

14、步完成研究 内容。（三）、对学习困难生的预防与转化策略研究方面的指导思想是：本课题将研究的重点应放在非智力因素造成的学习困难生的预防和转化策略上， 我们认识到：1、学困生的形成原因是多层次交叉的，作为教师，要有敏锐的观察力，关注学 困生点滴的变化，分析变化背后的对转化工作有利的因素，发现他们内心深处渴望成 为一个好学生的愿望，发现非智力因素的积极一面，并不吝啬地加以放大，引导和激 励。2、以和谐发展思想为指导，努力改善师生关系，及时沟通双方的心理。3、用情感上的关爱去感化学习困难生的心灵。学困生需要教师更多的关爱和帮 助，要宽容地对待学困生，尊重学怵1生的人格，呵护他们的脆弱敏感的内心，千万不

15、 能蔑视、挫伤他们，否则，一旦教师制造了沟通障碍，要想再去填平心灵的沟坎就会 很困难。4、应正确看待转化过程屮出现的学怵i生反复现象，不能因此而滋生急躁心理，或 失去信心。要认识到，转化学困生是个漫长的过程。尤其是多科的学困生，教师应该 营造宽容和谐的气氛，应教育和引导其他学生不要歧视他们，更不能把歧视心理、行 为传达给其他学生。5、及时补差，进行学法指导，培养良好学习习惯。6、学困生转化需要家庭、学校共同参与，形成教育的合力，学校能取得家长的 支持与配合尤为重要，而家访、“家校联系桥木”是建立联系的重要途径。7、建立激励机制非常重要，如学校应进一步完善奖励制度，对学有进步或者品 德行为有进步

16、的学生加以奖励，对转并工作明显的教师进行精神或者物质的鼓励等 等。（四）通过科研沙龙活动，交流研究情况，确立转化对策。07、08年，教科室两次组织“学困生问题”的科研沙龙活动，参加成员有行政 人员、教研组长、备课组长、课题组屮心成员以及在学科教学转差上较有成效的骨干 教师。课题会上，大家交流了一些典型案例，介绍了教育教学中的一些做法，将初一 到初三的学困生，概括为以下儿种情况：1、害怕学习型。in知识“欠债”积得多， 新知识学习跟不上，堆积太多，丧失了自信心，产生厌学心理。对策是，放低学习要 求，促使其转变观念，重新认识自我，在对比中强化自我；培养学习的兴趣，实践口 我，改善学习环境，尽可能让

17、这类学生不怕学习，矫止厌学心理。2、缺少温暧型。 在单亲家庭和外来务工子女身上表现较为明显，无智力障碍，反应灵敏，但学习很差。 有的家t忙于工作，无暇督促教育子女；有的家长缺少责任心，整天打麻将，根本未 能尽到为人父母的责任；有的家长把家庭生活的不幸，发泄到孩了身上；有的在家庭 教育方面缺少恰当的方法。这类学生往往觉得自己没有人关心爱护，学习好坏对于自 己已无所谓，因此对口己没有要求。对策是，给予这类学生更多的关心，唤起他们心 底对爱的渴望，让他们变得冷漠的心渐渐温暖起來，在学习上多鼓励，这类学生只要 能重拾自信心，往往矫治的成功率较高。教师应与家长多多取得联系，逐步树立家长 的责任心，共同探

18、讨教育转化的方法。3、心理孤僻型。自言自语，行为怪僻难以相 处，与家长、老师、同学很少沟通，注意力容易分散，做事磨蹭，但偏执于口己喜欢 的事物。对策是，找出心理孤僻的原因所在，加强心理疏导。教师对这部分学生多给 予鼓励的语言，避免造成心灵深处的伤害。要教育其他学生关心这类学困生，多多创 造机会，让他们在集体的关爱中有所作为，帮助他们在集体活动中发现口己的价值, 找到实现自我的途径，让他们感受到集体的温暖。4、仇视现实型。在单亲家庭孩子 身上较突岀。对策是，家校密切联系，及早打开心结，这里攻克的重点首先应放在家 长身上，以共同为其创设友善、宽容、关爱、和谐的心理环境。5、环境不适型。由 于原来所

19、在学校的教学进度较慢，使用的教材不同，教学水平的差异，加上生活习惯 的不同，导致与同学老师沟通上的障碍等等，往往成为外来务工子女学习困难的重要 原因。对策是，及时补井，加强个別辅导。并多关爱他们，使z尽快适应并融入新的 环境。在这次研讨屮，“关爱”两字不约而同成为大家使用频率最高的词汇。至此，课题组研究了学困生的成因，着重研究了非智力因素对智力产生的影响。 对个案的分析，尤其是把转变教师的心态和教育行为作为研究重点z提了出來，积 累了很多感性的认识，这些认识，为解决学困生学习的动力和方法问题，调动学困生 的学习积极性，形成良好的学习品质，提高学习质量，逐步形成以预防与转化为中心 内容的对实施有

20、指导意义的策略，将发挥很大作用。四、课题研究阶段性成果。课题开展以来，教师、学生、学校、家庭都有可喜的收获。1、课题的研究促进了教师教育观念的提升和教育教学水平的提高。课题组为了研究 工作的顺利开展，加强了对理论知识的学习。在研究工作屮，课题组教师更是发现了 思考的怎趣。很多课题教师一改往日凭惯性做学生思想工作或进行教学工作的做法， 逐步带着理性的思考意识來关注学习困难生问题，加以反思、探索、提升和积累。他 们对待学困生的良好态度和做法，在不知不觉屮影响了其他非课题组教师。研究意识 也辐射到部分非课题组教师，转变了他们的教育观念，去反思口己的教育行为，以形 成合力共同來研究解决学困生的问题。我

21、们发现，不断地有教师对该课题的研究产生 了浓厚的兴趣，意识到自己平吋的工作与该课题有着千丝万缕的联系，因而积极要求 参与到课题研究中来，本学期乂有8名教师加入课题组。教育观念的提升，带来了教 师教育水平的提高，科研意识的逐步增强。教师尝到了思考的甜头，木來很少动笔的 教师，现在能积极撰写随笔、论文。到口前为止，课题组教师完成了学闲牛情况调查 表、建立了学习困难生个人档案、师生交流情况表，撰写了 30余篇个案分析和论文 等。其中，钱惠强、江巧明、衣殿海老师的试论预防学困生产生的策略；钱和建 老师的改进教学方法，营造和谐氛围;黄丰兰老师的给数学学困生以阳光; 衣殿海老师的学困牛的预防；姚晨老师的学

22、困牛有效参与口主学习活动的策略; 蒋亚芬学困生转变的教学方式研究;刘华兴老师的尊重学困生，激发内动力； 王月军老师的转变学怵i生的学习方式等课题组论文在省教育学会、市教研室各级 各类论文评选中获奖。2、课题的研究使学困生体会到了成功的乐趣。部分学困生，在课题组教师的努力下, 正在一点点体味到成功的乐趣，并逐步改变不良学习心理和行为，重新树立信心，成 绩或者表现有所起色，部分单科学困生有较大的提高，有的更是考取了理想的学校。 可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了人生的拐点，人生从此进入一个崭新的境界。 考取要塞高屮的徐敏同学给帮助过自己的老师寄来了感谢信。“为了增强我学习英语 的信心，您经常和我

23、交谈，您对我的教导我至今仍记得清清楚楚。您说过，只要努力, 积极与您配合，每个人都能提高口己的英语成绩。就因为您多次的鼓励，使我重获信 心，决定将英语学好。对于您的每一个要求，我都尽力做到您总是耐心地问我不 会做的原因，而不是批评我，使我的信心越来越足我向您表示由衷的感谢和无比 的敬意，是您造就了现在的我，我对您的感恩是无法用言语表达的。”原初二（3） 班张峰、陈剑等同学都是在课题组老师的激励下，激发了学习兴趣，产生了学习动力, 奋起直追，考出了他们原来根本不敢奢望的好成绩。可见，对学困生进行鼓丿励、赏识, 使其有成功的体验，并施以耐心、细致的教育，对调适学困生的心理，改变学习状态, 起着至关

24、重要的作用。3、课题的研究改善了学困生的人际关系。研究过程中，课题组教师每天与学困牛的 沟通，对学困生宽容的态度，客观公止的处理方式，更多的关怀厚爱，诸多的言传身 教也影响了其他学生对学困生的态度。绝大多数学生认识到，应该和学困生做朋友， 不能歧视和孤立学困生，在一定程度上改善了学困生的人际关系。学生对学困生的态 度也渐趋理智，比较宽容。这从课题组教师组织学生开展的调查并撰写的报告中也可 以看出。另外，就在这些调查报告屮，更意味深长的是，作为学困生的同龄人，在某 些方面（如成绩方面、反复现象等），比教师看待学困生显得更加富有同情心，体现 了同学间淳朴的感情。这种良好的现象可以成为为学困生营造良

25、好环境氛围的重要条 件，对于转化工作来讲，非常'有利，值得教师重视。这也提醒教师，站在学生的角度 换种心态看待学困生问题，可以为研究提供全新的视角。4、课题的研究使学校教育教学质量上了一个新台阶。学习困难牛的研究是一个永恒的话题，在学校间竞争如此激烈的今天，对这部分同学的预防与矫治的研究工作的成 功与否，对某一个学困主而言将是能否改变他一生命运的终生大事，因此，不仅直接 影响到一所学校的教学质量，影响这个学校在家长心目中、社会上的地位，甚至影响 一个学校的生存。因而，若能充分挖掘学困生的潜力，将给学校带来很大的效益。在 课题研究的过程中，课题组各成员学校都逐步把学困生问题摆到议事日程上

26、来。采取 切实有效措施，优化课堂教学，当然是学校工作重中z重，从管理层面上逐步启动激 励机制，对有进步的学习困难生、部分转化工作成绩显著的教师进行物质或者精神鼓 励，这将使课题深入研究得到有力的保障。课题开展以来，我校中考成绩连续三年超 市均分，在要塞片名列前茅。应该说，学困生成绩的提高，也为学校教学质量上新台 阶作出了不可磨灭的贡献，因为他们的提高，也许比其他学生要付出更加艰辛的努力。5、课题的研究改变了家长的教育观念。课题组老师与家长的频繁接触与沟通，使部 分家长在学校的触动下，也逐步重视家庭教育的方式、方法对了女的影响，一些学困 生家长原木对孩子已经完全丧失了信心，经过课题组教师的努力，

27、家长对孩子恢复了 信心，主动与教师沟通，为教师了解学困生情况，解决难题提供了有益的帮助。此项实验才是开端，我们课题组所有成员将进一步加强实验力度、广度和深度， 使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。五、课题研究中存在的问题或不足大家认识到，研究工作虽有进展，但是同样存在不少问题：1、对学困生的心理 和形成的原因研究的比较多，但对教师在转变学怵i生的过程屮的不良心理和教学行为 研究得比较少。因为学困生的形成与教师的不良心理、行为有很大关系。应该尝试着 研究教师，通过教师的教育行为，深入探索教师的心理根源。并寻找其对于预防与 转化学困生有利或不利的因素。2、理性设想比较多，但通过案例积累对理

28、性设想的 逐步完善比较少，因而研究显得较浅。由于个案都有着一定的特殊性，从个案中总结 出的规律，也许在此人身上有效，在彼人身上是否有效却是个未知数。因此，把成功 防治学困牛个案经验逐步落实到教育教学屮去，在实践屮验证该经验的可操作性，探 索真正有效的转差措施，应是下期工作的重点。3、教科研管理层面号召多，引导激 励教师去研究、实践的比较少，对于学有进步的学生或者转菲工作有成效的教师，未 建立或者没有健全相应的激励机制。因而研究的氛围不太浓厚，也就未能引起大多数 教师对学困生问题的更多关注和参与，应该加以反思和探索。六、本课题下阶段科研工作（一）本学期课题研究进入第二阶段，着力于“初中学困生转化策略研究”，分解 为七个子课题：