教学机智的养成与运用

1、教学机智的养成与运用报告人黄伟教学机智教学机智一、教学机智的含义 n教学机智是教师面临复杂的或意外的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与处理能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决断，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。 n教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学

2、机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。 二、教学机智的类型二、教学机智的类型 （1）处理教学失误的机智 n课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。 （2）处理学生失当行为的机智 n学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。面对这种情况，教

3、师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。 （3）处理教学环境突变的机智 n教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。 （4）处理学生意外答问的机智 n教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。一、教学机智的作用一、教学机智的作用 n教师的教学机智是教师在具体教学情境中的即兴创作，它既

4、不是教师备课时的奇思妙想，也不是教师在教学情境之外的妙手偶得，而是教师在特定的教学情境中，着眼于问题解决，充分发挥自己的创造力，瞬间做出的言行。苏霍姆林斯基曾这样说：“把教育机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”又说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是教师教学机智的体现。 (一一)教学机智可使一堂教学机智可使一堂“事故课事故课”获得获得“优质课优质课”的意外的意外效果效果n课堂中的意外事故大体包括三个方面：一是课堂教一是课堂教学发

5、生失误学发生失误。教师作为课堂教学的指导者，其一言一行都处在学生严格的监视之中，有时难免会发生一些小小的失误。比如板书时写了一个错别字，与学生对话过程中讲错了一句话，实验演示或多媒体操作不当等等。二二是学生言行失当带来干扰是学生言行失当带来干扰。学生言行失当指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的言行，可能是故意的“恶作剧”，也可能是无意的失误。三是教学环境突三是教学环境突变变使正常的教学秩序被破坏。比如学生正专心学习时突然从窗外飞来了一只鸟，教师正讲课时，外面突然鼓乐齐鸣、鞭炮声大作等等。这些课堂事故是我们经常会遇到的，如何处理，无疑是对教师教学机智的一种严峻挑战。如果教师拥有丰富的教学

6、机智，就能让一个“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理，使教师自身的失误得以幽默风趣的化解，让教学环境的变化与教学内容巧妙结合，形成情景交融之势。（二）教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件（二）教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件n“教学不是一个演教案剧的过程，而是完善并再度创造师生共同的精神生活的过程。”n在课堂教学中，教师面对的是一个个活生生的人，他们的心理特征、智力水平、思维方式、意志能力、家庭背景等等各方面的情况不可能一致，因此课堂上充满着许多未知的因素。教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能

7、为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。在新课程的背景下，教学环境不可能是完全封闭的，课程也不是封闭的，教师和学生都是课程资源的携带者，他们的知识储备、情感态度、生活经验都会带进课堂中来，在师生、文本等多个层面的对话中展现出来，作为教学活动指导者和学生学习的促进者的教师，必须启动自己的教学机智，根据教学的需要，准确而又迅速地加以判断，灵活而又巧妙地加以处理。如果教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题不予反应，这不仅有可能丧失掉有意义的教育契机点燃学生思维的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，还有可能扼杀学生积极参与课堂生活的积极性，使学生变得愈来愈麻木、消极被动和惰性十足。我们的目的正是

8、为了学生的发展，为学生的发展提供机会。二、教学机智的运用 n教学机智在课堂教学实践中的运用，主要体现在对课堂偶发事件（即“课堂事故”）的处理和对课堂生成的教学资源的捕捉把握。无论哪个方面，教师在课堂上都要做到：一是沉着冷静，不慌不忙。以自信乐观的心态来应对突如其来的变化。二是要做到灵活巧妙，自然和谐。教师对偶发事件的处理也好，对生成资源的捕捉也好，都应该使课堂教学和谐自然，能促进学生的发展。n具体说有以下几种方法： (一一)以静制动，平静应对以静制动，平静应对n要上课了，可教室里还乱哄哄的；或者要进行下一个环节的教学了，而学生还处在上一个活动的兴奋之中。这时教师的默默无语往往比高声大嚷更有效。

9、一位特级教师到一所乡村小学去上公开课。特级教师走进了一间教室，谁也没想到她进了一个全校闻名的差班。上课铃响了，教室里乱哄哄的，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面上铺着一层厚厚的粉笔灰。特级教师用目光巡视了一周后，迅速地收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对着黑板，轻轻地吹去桌上粉笔灰。教室里马上变得鸦雀无声，紧接着响起了一片掌声，所有的教师、学生用掌声给她的开场白打了最高分。n有位教师到一个陌生班级上思品课（二）借题发挥，顺水推舟（二）借题发挥，顺水推舟n有时学生的言行出乎教师意料之外，但由此给教师以教学灵感，于是教师以此为切入点，顺着新的教学思路推进教学。有位教师上鸟的天堂，指导学生朗

10、读“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”忽听有人小声哼唱：“我是一只小小小小鸟，想要飞却怎么也飞不高”引来一阵笑声。于是老师也笑一笑说：“这首歌确实好听，可是画眉鸟会这么唱吗？”n学生们纷纷发表自己的看法，大家都认为，鸟儿们生活快乐，不会唱这样伤感的歌。于是教师来了个顺水推舟：“这样吧，我们给榕树上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。谁开个头？”刚才轻声哼唱的孩子兴奋地开了头句：“我是一只快乐的小小鸟。”立刻有同学接上：“榕树是我温暖的家。”紧接着又有同学脱口而出：“这里有我的兄弟姐妹。”马上有人和上一句：“我们无拘无束地幸福生活。”

11、意外的一幕转换成生成的情境，教师无意间为学生营造了一个生成的空间，激发了学生的思维，使学生在异彩纷呈的讨论中深化了情感体验。（三）机智幽默，化解窘境（三）机智幽默，化解窘境n幽默是教学机智的润滑剂，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶。许多教育改革家都提倡应把课上得生动、幽默，以使学生在笑声中发展。如特级教师于漪就主张努力把课上得情趣横溢，特级教师魏书生提出应使每堂课都要让学生有笑声。特别是师生在课堂上的一些乍看起来极不协调的意外行为，教师如果把握得好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇。有位教师带着教科书急匆匆去上课，到了教室门口发现门紧关着，他用力推也没有推开。等了一会儿，上课铃响

12、了，还不见有人开门。此情此景，着实令这位教师火冒三丈。他转身从后门走进教室，教室里顿时寂静无声。学生们都在等待“电闪雷鸣”的到来。可这位教师和蔼而幽默地说：“当今社会上的确有很多人喜欢走后门，但我不喜欢，今天是个例外，希望同学们不要让我再走了。”学生们一下就大笑起来，紧张的气氛也随之缓和下来。还有一位教师在教室里进行个别辅导时，一位同学想问问题，心里有点急，就高喊一声“老师，过来”，全班同学大笑。这位学生马上意识到自己的无礼，红着脸不知如何是好。这时，老师走过去，幽默地说：“今天我非常听你的话，下次你可要听我的话哟！”一句幽默，使学生从窘境中解脱出来，对老师更加尊重。课堂教学中幽默运用的好，不

13、仅能使自己摆脱窘况，拉近老师与学生的差距，增进师生感情。而且会使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。n（四）避实就虚，巧加点拨（四）避实就虚，巧加点拨n学生有时在课堂上，会答非所问，或者提出些古怪的、与教学无关的问题。教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给学生，或者趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。请看下面一个教学片断nn（课始，教师依次出示了几个生字：鸟、儿、花、开。）n师：其中有没有小朋友不用老师教就已经认识了的字?n生：（老师的话音还未落，一位小男孩立刻站起来）老师，第一个字我认识，是“一匹马”的“马”。n（听课席里爆发出一阵笑声

14、。刚才回答问题的小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。）n师：（在“鸟”字的下面写了个“马”字，并朝小男孩微笑着）你真棒！起码“鸟”与“马”这两个字你都有点认识！n（小男孩抬起头，奇怪地望着老师。）n师：老师猜想你把“鸟”认成了“马”，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？n生：（小男孩点点头，轻声轻气，吞吞吐吐）这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。n师：你说得多好啊，把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了我们大家。现在，请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？（小男孩高兴地走上了讲台）（五）深层对话，捕捉灵感（五）深层对话，捕捉灵感

15、n对话是新课程背景下一种重要的教学方式，它是建立在师生平等基础上学生、教师、文本三者之间的互动。文本提供对话的资源，师生之间，生生之间通过对话，相互交换对文本解读所获得的信息和启示。思维的激活、灵性的养育源于对话的启迪、碰撞，只有深层次的对话才有闪光的生成。有一位教师上匆匆一课，学生通过朗读和对话，已经感悟出文章表达出的对时间流逝、岁月匆匆的婉惜和留恋之情，对虚度光阴的无奈和自责，这时有学生突然提出：作者为什么两次用作者为什么两次用“我们的我们的日子为什么一去不复返呢日子为什么一去不复返呢”这个疑问句？这个疑问句？教师敏锐地意识到，学生对于时间的无情还感受不深，因为他们还小，他们还有很多很多的

16、时间。于是针对这个问题，教师引导学生讨论：一个人能长生不老吗？昨天已经过去，我们还能回到昨天吗？作者反复地问“我们的日子为什么一去不复返呢？”究竟表达了一种什么情感？学生的讨论非常热烈：有的学生说，我们的童年过去，就再也不会回到童年了。有的学生说，生命是由时间构成的，每活一天，就从生命的日历上永远撕去了这一页。有的学生说，作者反复发问，不仅表达了对时间流逝的无奈，还表达出了不甘心虚度光阴的情感。这样，就深化了对文本的理解，与作者的情感产生了共鸣，成了这堂课的一个高潮。这种教学机智的运用，要求教师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师若能及时捕捉住话题的灵感、火花，就

17、能有效地激发学生参与对话的热情，实现教学效果的最优化。三、教学机智的锤炼n教学机智并非与生俱来、可望而不可及的，只要我们真心热爱教育、真心热爱自己的学生，勤于思考、注重实践、勇于探索，就能够不断地提升自己的教学机智。n(一一)、养成良好的阅读习惯、养成良好的阅读习惯n教学机智从哪里来？我们认为，教学机智只能从教师内心的土壤中生长出来，这块土壤是由文化底蕴、学识修养、精神修养等构成的。如果这是一块肥沃的土壤，那么教学机智就会茁壮生长起来；当然，如果这是一块贫瘠的土壤，那么教学机智就很难萌芽生长。教学机智也不可能从外面灌输进去，没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育智慧。那么，怎样让我们内心的

18、土壤变得丰厚而肥沃呢？最好的办法就是养成良好的阅读习惯，系统地阅读，批判性地阅读。“文字作为表达人类思想与情感的载体，其广阔与纤细、玄妙与确当，恐怕是其他形式，比如图像与音韵所比拟不了的。文字背后有广阔的空间，给思想留下了纵横驰骋的广袤的场域。”n有人说，经验加反思等于教师成长，这话是很有道理的。一个教师工作了十年，也许积累了十年的经验，但如果他没有注意反思总结，就可能把一年的经验重复了十年。教育实践和教育情境具有生成性特点，所以无固定的模式和技能技巧可以套用，教师必须凭借自己对教育教学的理解和感悟，对灵活多变的教育教学情境作出自主判断和选择，这就是反思。教师在反思时，借助教育理论或他人的经验

19、，根据学生的心理机制和学习成败的心理原因，立足于自我以外，对于自身实践方式和策略进行多视觉、多层次的思索，对过去与现在的教学行为进行对照分析，肯定正确的，纠正错误的。在这个过程中，教师以科学的理性的态度对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改进不好的行为习惯，并在教育教学实践中取得成效，逐步积累，形成教学机智。 n（三）让师爱的情感充分涌流（三）让师爱的情感充分涌流n教学应该成为学生生命全方位的涌流的过程，师爱是教学机智产生的源泉。日本一家报刊，对千名学生进行调查，有52.8%的学生希望教师温和、可亲、具有爱心，而喜欢渊博知识型老师的只占31.1%。由此可见，

20、师爱是教育的前提，“教育之不能没有爱犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育”（夏丏尊语），没有师爱就没有教学机智的产生。n教师对学生的热爱这种高尚的情感是不可能在任何学府中或是任何书本中学到的，它是教师的一种职业道德修养，具备这种职业修养的教师，把自己的学生都看成一个个“正在成长的生命”，因而能感受到责任的重大和使命的光荣，相信每个孩子都能成为一个有用的人，善于跟他们交朋友，感觉跟孩子们交往是一种乐趣，从而关注孩子们的快乐和悲伤，了解孩子们的心灵，和他们进行平等的对话和沟通，许多教学机智的产生正是源于教师对学生真诚的爱。我们不妨思考一下，为什么那些特级教师每到一处都能很快和孩子们融合在一起？为

21、什么他们能在学生不断变化的课堂上挥洒自如？著名特级教师斯霞将自己教育成功的经验归结为“童心母爱”，值得我们深思和体会。n教学机智犹如一个人的语感一样，它是教师所特有的一种高度自动化的课堂应变能力，它时时闪烁着智慧的光芒，某种程度上说，教育机智是教师全部的思想、知识、阅历、智慧乃至人格的反映。充满教学机智的课堂教学，理应成为教师努力追求的理想境界。灵感只垂青于辛勤耕耘的人，教学是一门博大精深的艺术，它需要我们不断地探索与开拓。 四、课堂教学机智案例欣赏四、课堂教学机智案例欣赏n 教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。在

22、语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。在此笔者列举自己的两则教学实例加以说明。n案例一：案例一：在美文荷塘月色的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。”我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”我以前

23、的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者

24、高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在荷塘月色中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。这样机智地为学生解疑释难，便可帮助学生更好地理解课文，进而加深印象。n案例二：案例二：在触龙说赵太后的教学过程中，讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事，而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭，最后才谈到人质，这时，有学生小声地在下面说：“好假哟！”我灵机一动：让学生学习生存技能的机会来了！于是这样阐释道：对真假问题，我们应该辩证地看待；看待事物

25、，我们也应看到事物的本质。如烛之武退秦师一文中，为了说退秦师，烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益，却口口声声说为秦国着想，终于保全了郑国。你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗？如果说坦言相告而让郑国灭亡成真，那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假，也不要将带来灭国之灾的真吧？在触龙说赵太后中，触龙没有开门见山地提出人质问题，而是采用高超的进谏艺术说服赵太后，换来了齐国的救兵，保全了赵国。你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗？在邹忌讽齐王纳谏中，我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事，而是从闺房小事说起，让齐王采纳了建议，换来了齐国的强盛。你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗？从同一单元的三篇古文中，

26、我们可以领悟到进谏艺术的魅力，亦即说话艺术的重要性。正如我国古代著名学者刘勰在文心雕龙中所说的那样：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”在现实生活中，希望同学们多多学习烛之武、邹忌和触龙的说话艺术。与人相处时，希望同学们认真讲究说话的艺术；和人沟通时，希望同学们尽量做到“忠言亦动听，良药不苦口”。即使做不到，也应该有讲究说话艺术的意识，因为在现代社会中生存，需要这种说话艺术和交际技能！这样机智地利用教学契机，便可不露痕迹地教育学生学习生存所必需的技能。 五、教学机智在新课程思品课中的运用五、教学机智在新课程思品课中的运用n（一）处理课堂教学问题本身的机智（一）处理课堂教学问题本

27、身的机智n教师在教学中，由于问题本身有一定的难度，虽然教师认真备课，考虑再三，但仍然不可避免有时学生会突然提出一些教师意想不到的疑难问题，或是寻根究底的，或是节外生枝的，或是刁钻古怪的，等等。对这些问题，如果不予理睬，严加指责或讽刺挖苦，就会挫伤学生的学习积极性，处理不好，也会打乱正常的教学秩序。n例如，追求高雅生活这一课中有这样一个思考题：在宗教神学统治欧洲的时代，著名的科学家布鲁诺因捍卫哥白尼的日心说，受到宗教势力的迫害，最终在大庭广众下被活活烧死。问题1：你认为布鲁诺为什么不屈服？问题2：你能理解他当时的情感吗？有一些同学回答的很好，大家都认为布鲁诺是为捍卫真理牺牲，精神可贵。这时，班上

28、一名很调皮的学生站起来说：“老师，我觉得布鲁诺很傻，他在面对那种情况的时候应该先假装屈服，认同宗教，保住性命，因为生命是很宝贵的，然后他可以把他的学说保留着，等宗教势力没那么强大的时候再发表出来。”他这么一说，我觉得也有道理，一时还没想到怎么答他。我冷静了一下，准备就此问题让同学们讨论一下：“你同意刚才那位同学的说法吗？”很多同学起立表示不同意，有的还举出了屈原的例子。最后我总结到：“刚才那位同学很聪明，但是我想你并没有理解到这个故事的真谛。布鲁诺在残酷的迫害面前大义凛然，坚贞不屈。他虽然牺牲了，但他誓死捍卫科学，追求真理的精神仍然被人们传颂，这是一种宁死不屈的伟大的精神。他的死给我们的启示是

29、我们要追求真理，捍卫真理。你能理解吗？”我说完后，很多同学表示赞同。n所以处理这类事件，教师要做到：一要不惊慌失措，尽快寻找最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”；二要实事求是，不弄虚作假，不能不懂装懂，更不能胡乱回答欺骗学生；三要鼓励学生提出问题并给予肯定其勇于提问的精神，培养其探究的学习态度，激发学生学习兴趣；四要兑现许诺，如果课上没有办法解决的某个问题，那课后就一定要认真准时兑现解决。（二）处理课堂教学失误的教学机智（二）处理课堂教学失误的教学机智n课堂教学是一种极其复杂的动态过程。在新课程教学中，教师面对的是思想活跃、各具个性的成长中的学生，许多新的、难以事先估计的问题仍会常

30、常发生，教师难免也会出现一些失误。面对这些课堂 “险情”，教师必须善于运用教学机智去灵活、巧妙地处理和解决，确保教学顺利进行。如果教师不能机智地处理这些“险情”，会影响课堂教学的进度和质量，甚至还会造成僵局，导致教学工作的挫折和失败。n处理自身的教学失误，教师首先要沉着冷静，稳定情绪，然后思考对策，选择最合理的方法解决。其次，教师要实事求是，不能弄虚作假，更不能胡乱欺骗学生，要敢于大胆地承认错误，及时纠正。第三，对当堂失误的问题没有把握解决时，要如实告诉学生课后解决。第四，教师要学会自我监控和从学生身上及时反馈，发现失误，及时纠正，避免小错变大错，出现一错到底，不可收拾的局面。第五，要善于动脑

31、筋，机智巧妙地处理问题，把出现的失误变成督促学生学习的动力。n例如，在讲授珍爱生命一课时，我开展了一场“安全知识竞赛”的活动，同学们反响热烈，课堂气氛十分活跃。我把班级分成四个小组来进行抢答。没想到的是，最后题目全部做完后，两个小组并列第一。这时学生们不干了，到底谁是第一啊，两个小组争的你死我活。这是我没有预先考虑到的，也没有备用题目，这可怎么办呢？我向同学们说明了情况，并承认了我的失误，没有做好充分准备。接着征求同学们的意见，有的说以后再赛，有的说并列第一。最后我宣布两个小组并列第一。课下，我又对这件事进行了反思。首先，在活动之前我没有做好充分准备，考虑周全，课上，面对突发情况有些慌张，最后

32、的结果是皆大欢喜。这也算是教学中的一次教训。n（三）处理学生课堂问题行为的教学机智（三）处理学生课堂问题行为的教学机智n在课堂教学中，每个教师都会遇到各种各样的学生课堂问题行为。例如学生吵闹、打逗、看课外读物、不注意听讲、自卑、羞怯、不愉快等。它们直接影响着教学工作的效率和质量，这就要求教师要想方设法果断处理问题，变被动为主动，力争把每一种问题行为的影响缩小到最低限度，以确保课堂教学的顺利进行，并在教学实践中不断丰富自己的教育智慧。处理课堂问题行为，教师首先要采取积极主动，认真负责的态度，找原因，摆道理，用机智，采取榜样示范，说服教育，动之以情的方法去处理。同时要坚持时间和效益统一的原则，一要

33、机智灵活不动声色地处理问题，尽可能不影响其他同学，避免全班同学都卷入问题行为的旋涡；二要运用教学机智，把问题行为转变成有助于凝聚学生注意力，起到教育大多数学生，取得化险为夷的收获。n教师可利用语言、声调的变化，调整学生的注意力，巧妙处理各种课堂问题行为。例如，当学生注意力不集中时，教师可加重语气和提高声调，引起学生的注意力。此外，动作、表情、眼神等非言语行为在课堂教学管理中具有重要作用。通过它们，教师及时发出表示满意或不满意，鼓励或制止等信息，有效地开展课堂管理。例如,教师做一个巧妙的手势,或流露出不满的神色，可及时终止学生课堂问题行为。n对待学生课堂问题行为的最好办法是防止问题行为的发生，常

34、见的预防技巧有：1、教师要善于安排课堂活动，力争让全班同学都有事可做。2、利用学生座位的分配和调整，有效地控制和杜绝课堂问题行为的发生。3、在课堂上，教师要充分利用课堂提问，讨论发言，板书演练等形式，照顾不同程度的学生，给予每个同学“表现自我”的机会。4、教师要具备良好的注意分配能力，全面准确地观察课堂上所有学生的活动，有效地维持课堂秩序，避免课堂问题行为的发生。5、加强师生交往和沟通，建立良好的师生关系和融洽的课堂气氛。（四）把握课堂教学节奏的教学机智（四）把握课堂教学节奏的教学机智n课堂教学管理是课堂管理的核心。教师通过对教学现场中教学活动本身的速度、节奏、段落衔接等不断调控，处理好课堂教

35、学节奏，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标的达成提供保障。课堂教学节奏指课堂教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。通过这些可比成分的有规律的交替和变化，教育者不仅可以有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点难点，而且可以有效组织教学和调控学生注意力。n实践表明，良好的教学节奏可以把学生带入教学艺术的境界，有利于提高教学质量，混乱失调的教学节奏则容易导致学生不满，并可能引发课堂问题行为。为此，教师应很好地把握这些变化规律，并根据教学实际灵活运用教学机智，处理好教学的整体节奏，提高课堂教学管理质量。六、教学机智在小学语文课堂中运用

36、的案例分析 n1.利用自己的错误，巧妙施教n每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教学场面时，教师出错的现象会更容易发生。如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能手忙脚乱。对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。n比如，有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把北大荒的秋天一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，高粱的粱底下是米。”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同

37、学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”接着老师又问：“你们知道高粱的粱字为什么下面是米吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，高粱是粮食的一种，所以下面是米字，而这个梁是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是木字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”n2.承认自身不足，以诚感人n现在的学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些超过教师认知水平的问题。教师应该实事求是地处理学生提出的问题，既不能不懂装懂

38、，胡编滥造以蒙蔽学生，也不应压抑学生的积极性和求知欲。这时，教师可以将这些问题留给全体学生讨论，这样，既能让师生之间进行平等的情感沟通，又能使学生们的思维得到激发和碰撞。如果问题仍然解决不了，则可留在课后解决，从而保证正常教学过程的顺利完成。n我在实习的过程中曾听过这样一节课，教学内容是小学三年级的西湖。当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？”那位老师显然是没有准备到这个内容，看着同学们等待答案时的充满渴求的目光，老师坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很全面。那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿意来说说啊？”同学们你

39、一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。老师想了想，说：“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解杭州十景之一的西湖。”课后，老师通过查资料，把答案告诉了学生。学生们都为她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受到教师的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。n3.发挥教师主导作用，直引主题n 课堂上，有些学生会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。例如，有一次，钱梦龙先生执教故乡一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？当时钱梦龙先生是这样应对的

40、：n师：是啊，鱼怎么会有脚？n生：有！n师：什么鱼啊？n生：娃娃鱼。（笑）n师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？n生：（齐）没有。n师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？n生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。n面对学生突如其来的提问，钱梦龙先生充分发挥了教师的主导作用，有的放失，从而收到了很好的效果。 n4.保护孩子心灵，借题发挥n教育机智是一种教育行动，是一种直接指向学生的行动。范梅南指出：“教育机智不仅仅在于以巧妙的方式传授给学生知识和技术，更应该关注儿童成长的环境和过程，保护孩子的脆弱性。”在

41、教学过程中，师生、生生之间不恰当的语言、行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。教师就必须充分考虑到孩子们的情感，借着出现的问题，伺机发挥。试想，假如老师一味地责备、批评和挖苦学生，那将多么挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使教学活动无法进行。因此，面对突发事件，教师应该巧妙、出奇、适度地采取一定的措施，让学生的知识与情感双丰收。n实习时，在讲授新课做一片美的叶子介绍作者金波的时候，有位学生开玩笑地问：“老师，吴金波和金波有什么关系吗？”这时，另外一个学生在下面起哄，“有什么关系啊，金波爷爷可是作家，可是吴金波是个差生！”同学们听了都哈哈大笑。这时，我发现班上的吴金波同学惭愧地低下了头

42、。面对这个突然的局面，我冷静地思索了一下，然后说：“谁说没有关系呢，金波爷爷和我们每一位同学都有关系，他写的文章我们都很喜欢，而且我相信吴金波同学也喜欢，或许还读过他的不少作品呢！对吗，吴金波同学？说不定啊，以后他还会成为一名大作家，我们大家还要找他签名呢！”这时，同学们又笑了，但笑的感觉已经变了，吴金波同学也面带会心地微笑重新抬起了头。七、运用教学机智时应注意的问题七、运用教学机智时应注意的问题n每一位教师都会遇到在课堂上运用教学机智的机会，但有些教师是为了表现机智而机智，他们不是从学生的角度出发，不是为了更好的使学生掌握知识、获得情感的陶冶。他们只是觉得运用教学机智会使课堂变得精彩，而没有

43、考虑到自己使用的教学机智是不是适用于这堂课，是不是适用于这些学生，从而让学生们觉得老师是在顾弄玄虚，是在使用小伎俩，课堂的教学效果并不理想。n教学机智的运用追求的应该是“润物细无声”的境界，收到的应该是“大雪无痕”、“点石成金”的效果。这就要求教师在课堂教学中的反应要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。教师在课堂上使用教学机智主要应该注意以下问题：n（一）教学机智的运用应充分为学生服务，全面关注学生n范梅南说过：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”正是因为这种全身心的投入一种指向于学生的关注，使教师进入一种专业状态，从而发展着教师的专业

44、品质教师的教学机智。新课程标准着力于对人的关注，只有关注学生，才会有教学智慧的生成与发展。教师应该对学生有爱心，用心去打造学生心灵的世界，这样才能使教学机智充分发挥它的优势。机智是装不来的，虚伪的机智只能算作狡猾。n（二）在必要时运用教学机智，切忌滥用n教学机智的巧妙运用会使课堂精彩异常，但是不合时宜地运用教学机智却只能弄巧成拙。有很多教师在课堂上动不动就使用教学机智来处理课堂上所发生的意外，他们以为这是自身能力的体现，实际上，他们错了，教师的心血来潮不是教育机智，行动必与当时当地的情境相契合。学记有言：“不愤不启，不悱不发。”因愤而启，因悱才发，这才是教学机智。如果教师一味滥用教学机智，用得

45、多了，教学机智也就失去了原来的作用，或许还会有碍于课堂良好效果的获得。n（三）切忌给教学机智套上模式，应灵活运用n教学机智的运用方法多种多样，这就需要教师在遇到课堂突发事件时，要具体问题具体分析，选择恰当的教学机智来解决突发情况，有好多教师在运用教学机智时喜欢给教学机智安上一种模式，准备每次照搬来解决课堂中的突然情况，这种机械地使用教学机智是大错特错的。每一个事件的发生都有它特定的时间和环境，作为教师，应该充分考虑到这些因素，切忌给教学机智套上固定的模式，而应有效地运用教学机智，在瞬间作出果决的判断和机敏的反应，保证课堂教学有序地进行。n（四）注重教师自身知识、经验的积累n教学机智不是信手拈来

46、的，它是在许多因素的基础上产生的，如教师的知识积累和教学经验等。教学机智不是临机一动。苏霍姆林斯基曾这样说：“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”语文教师只有不断地完善自己的知识结构，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷的应变能力，才能真正取得教学的主动权。n案例一，这是发生在我们身边的一个真实的案例。 在上学期中学部召开的教育教学研讨会上，王良钗教师讲述了她亲身经历的以下一幕：课堂上，一男生正津津有味地吃着糖，她发现了，但没有点破，更没有批评，而是向他提问：“Are you a girl ? ”，他摇头；她接着问：“A

47、re you a boy ? ”，他点头，他一直想用这种“摇摆”的方式来掩盖自己吃糖的事实；她继续问：“Whats your name ? ”，他不得不开口说：“My name is ”，一张口，糖便从嘴里掉了出来。她假装没有看见，却表扬说：“Ok，very good ! ”，然后又巧妙地转入了教学之中。n案例二，这是对赏识你的学生一书中春天在雪花的后面一文中讲述的一个事例的概述。 一个大雪纷飞的冬天，天寒地冻。上课了，许多学生还在不断地跺脚，老师站在讲台上并不生气，反而说：“跺吧，跺吧，我已经听到春雷滚动的声音了。”学生都被他的话逗笑了。教室里很快平静下来，老师说：“春雷过后，春天就到了，这

48、节课我们就学习朱自清先生写的春。”老师把课文范读完，一学生突然轻轻地唱起了“春天在哪里呀”。虽然很轻，可全班都听见了。面对这突发情况，老师没有慌张，慢慢走过来，没有训斥，而是笑眯眯地说：“现在虽然不是春天，但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言-冬天到了，春天还会远吗？这位唱歌的同学，你还记得吗？”正在这时，一阵风猛地把教室门吹开了，雪花随风飘了进来，老师快步走向门前，伸出双手，接住了几朵雪花，大声说：“瞧，雪花正迫不急待地来告诉我们，春天就在它的后面。”“哗-”，全体学生为老师精彩而富有诗意的话鼓起掌来。唱歌的那个学生涨红着羞赧的脸，老师走近他，笑着说：“看，你的脸多红呀，艳若桃花，相信从此

49、以后，春天会永驻在你的心里。接下来，我们继续学习春吧。”教学机智从何而来？n我们先来看一看参加全国首届小学自然青年教师优秀课观摩会的李细清老师水的浮力一课教案的开头部分：n做蜡烛在水中上浮的实验，让学生分析蜡烛上浮的原因。估计：（）水的浮力（）蜡烛很轻（）水的压力。n如果学生的认识是（），就直接引导学生去感知水的浮力。n如果是（），就讨论：“为什么蜡烛轻就上浮？”引导学生认识到水的浮力作用。n如果是（），就组织学生根据水的压力知识，解释“水的压力是怎么把蜡烛压上来的？”导出水的浮力。n李老师采取这种“估计”、“如果”的思考方式，充分预测了学生可能得出的结论，并根据学生可能得出的结论设计了几种不

50、同的引导方法。上课时，学生这样说，教师这样对待；学生那样回答，教师就那样引导。“兵来将挡，水来土掩”，焉有不成功之理？n从上例可看出，一个自然教师的教学机智不完全是教师的天赋，绝大部分是教师心血的凝结！n如果教师见识广博，知识丰富，对学生得出的或者可能得出的各种说法已经经过几次收集整理，并对每一种说法都像前面所说的李细清老师那样设计了“解招”的方法，面对各种情况不也一样是应付自如，得心应手，顺利得如履平川了吗？n巧设机关巧设机关n上自然课，少不了要做实验。目前，我们大多数情况下是这样做的：学生做实验，通过实验发现问题，研究总结结论。“老师要我们做实验的目的就是为了问实验结论。”这一点在学生心里

51、十分清楚。当然这样做并非做得不对，但长期应用这一模式，教师铺路，学生在教师牵引下，依葫芦画瓢地被动去实验，没有主动要求实验的内趋力，实验课对学生而言渐渐地便会失去吸引力。怎样才能上出一节好的实验课呢？我认为最吸引学生、最能激励学生学习的办法是巧设机关。n下面仍以章鼎儿老师的碘酒与淀粉为例加以说明。n章老师在上这一课时没有让学生用碘酒点米饭来发现米饭粒会变蓝黑色，而是课前让学生们都洗净了手，课中又让学生用碘酒将拇指与食指消了毒，然后要学生用这洗净又消毒的手指将老师发给他们的米饭在白纸上摆整齐，非常巧妙地让学生在“无意中”发现令他们感到惊讶的问题。这一问题的发现对学生而言是偶然的，但对教师来说却是有“预谋”的。n在这节课上，学生发现饭粒变成蓝黑色后，产生了强烈的要弄清“为什么”的求知欲，从而主动地推动老师进入下一步的教学。试想，如果章老师让学生直接用碘酒去点米饭粒，学生心里早已有了