“教”要立足于“学”的需要——初中语文探究性课外阅读指导课例分析

1、“教”要立足于“学”的需要初中语文探究性课外阅读指导课例分析龙泉市第三中学 赵伟荣一、引言“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅 读”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”全日制义务教育语文课程标准二、背景在教育教学改革的大背景下，丽水市教研室组织年轻教师开展了语文学科探 究性教学模式建构的课题研究。在课题宗旨和计划的指导下，我们进行了这次探 究性课外阅读指导课例的设计和操作。三、设计的出发点“看一遍就完了”； “主要是了解一下故事情节”；“大家都说多阅读能提 高语文水平，可我就是不知道怎么读。”这是我们在进行学生课外阅读情况 调查时听到的最多的反映。学生的冋答很坦

2、诚，但，从中反映出的学生课外阅读 情况令人堪忧。看来，学生学好语文的强烈愿望与学习方法的严重欠缺，已成了 一个非常突出的孑盾。因此，我们认为阅读教学应从学生的实际需要出发，传授 科学的阅读方法，培养学生良好的阅读品质，为学生在今后生活中更好地进行阅 读学习打好基础。这也是新课标屮“教学要为学生的终身学习服务”理念的体现。 鉴于学生的课外阅读还主要停留在“初步感知”的层次和“娱乐阅读”的主要倾 向，我认为急需培养学生课外阅读的“探究”意识，引导学生通过自主探究将阅 读活动从“初步感知”推向纵深，使之服务于学生的人文素质的培养和语文能力 的提高。这就是我设计这次教学活动的出发点。四、基本程序设计为

3、使学生在阅读活动屮乐于探究，善于探究，我遵循初一学生的心理特点， 将探究性阅读活动设置为探宝的情境。整个教学过程可基本划分为四个环节。1 初步阅读文木（推开文章宝库的第一重大门），获得初步阅读感受；2 深入阅读文本，进行问题（1）的探究（推开第二重大门），在一定程度 上形成对文木思想内涵的理解和感悟。3 再次阅读文木，进行问题（2）的探究（推开第三重大门），积累语言， 训练语言能力。4 方法总结，为迁移作准备。五、实际过程描述由于提前发下阅读资料，学生都已在课前阅读了文章，所以我临时调整了教 学程序，直接从检验学生初步阅读情况切入，先让学生谈谈自己的初步阅读感 受。，“我觉得文中的'我

4、'很爱小动物。” “文中的小孩很有同情心” “小孩 对生命很重视”“这个小孩小心翼翼地照顾小鸡，说明他很有爱心”“我很同情 文屮的'我'”从这些有代表性的发言屮，可以看出，学生对文章的理解 止如课前所预料的那样流于表层。于是我进行了以下引导：师：可以看出来，同学们课前阅读非常用心，也获得了各种各样的阅读感受。 如果把-篇好文章比作一个宝库的话，大家已经推开了宝库的第一重大门。有收 获，但，这么一点收获还只是整个文章宝库中的一小部分。不过我在平时发现有 许多同学也包括许多成年人，他们在进行阅读的时候往往对这么一点收获就己经 很满足了，只是匆匆读了一遍文章，然后把书一合，去

5、做其它的事去了。真可惜 啊！如果再向前走儿步，再推开儿重大门，他们将会获得更多更有价值的“财宝”。 大家愿意像他们这样现在就打退堂鼓吗？学生的兴趣被调动起来了，我趁机引导他们追问自己“是什么让我产生这样 的感受呢？ ”然后让学生继续阅读文章，对问题进行探究，进一步体验和感悟文 章的思想内涵。在探究结果的展示和讨论屮，我听到了这样一些表述（这里将不同班级学生 的探究结果进行综合分析）:“信赖，往往能创造美好的境界”；人与动物都是 地球公民，应该和睦相处，相互爱护，就能创造和谐美好的世界；人总是在不经 意间毁灭自己心爱的东西；长辈的爱总让我们感到很温暖。学生的探究结果 真是丰富多彩，很明显，这些深

6、刻的思想都是他们的心灵与文章和碰撞形成的火 花，是他们的真实体验。这让我惊喜，同时也令我不安。惊喜是因为，学生对文 章的创造性的理解完全突破了作者写作意图木身的局限，体现了“阅读是再创造 的过程”思想。不安是因为学生的这种突破，完全脱离了我对这一环节的预期。 课前我己预料到学生对文章肯定会有一些口己的理解，但没想到会如此丰富，更 没想到的是他们对作者的“大人”“只能伤心而不能痛哭”的感叹（作者真正写 作意图），却没有什么知觉。（我原以为学生会和我一样很快体验到）怎么办呢？ 将自己的理解强加给他们决不是好办法，这样探究也就失去了意义。在让学生畅 所欲言的同吋，我也细心寻找引导的契机。在后来的讨论

7、屮一位同学勇敢地发表 口己的见解“死了一只小鸡没什么好哭的”，另一位同学冋忆了小时候养狗经历, 我想时机来了，于是我进行了以下引导：生13：这篇文章，让我想起小时候养小狗的事。那只小狗全身都的右色的, 毛很长，很胖，也像个绒球。整天跟着我，我也常拿好的东西给它吃，我妈还骂 过我。后来小狗生病死了。我很伤心。师（轻轻地）:我问你一下，当时你哭了吗？牛.13 （有点不好意思）：哭了。师：感谢你的坦率。师：对了，我还记得刚才有位同学勇敢的发表了 口己的看法，说“一只小鸡 死了没什么好哭的，”是哪位同学？（刚才发言的同学站起来）师：你看啊，文章说“我伤心痛哭是在5岁的吋候”，我想请你冋忆一下， 你在很

8、小的时候有过作者一样的经丿力吗？生13 （笑着）:有过。我要卖东西吃，妈妈不给我卖，我就会大哭。 其他同学发出笑声。师：你们別笑，我和信大家都曾有过这样的经历，对吗？生（齐声）：对。师：你们现在还经常痛哭吗？（很多同学都笑着说不。）师：是不是现在没有伤心事了呢？生（齐声）:不是！师： 那为什么不哭了呢？（几个同学大声说“长大了吗”，有几个说怕 被别人笑。）师：是啊，长大了就越来越顾忌别人的看法了，总是要把自己的感情掩藏起 来。你们有没有发现，文章的作者也有和大家相同的体会，看看他怎么说的。大 家大声读一读好吗？生（齐读）:“在以后的岁刀里，我遇到过千力倍于此的伤心事，但大都深 深藏在心里，使得

9、肝肠寸断，心身具碎，然而却从未有像幼年那样通痛快快一场 哭，这是大人的悲哀，只能伤心而不能痛苦。”师：我想随着年龄的增长，大家对这句话的感受会更加深刻。不过我倒是觉 就算长大了，如果有伤心事也不能老是埋在心里，不然生活就会变得很沉重，不 防找一个没人的地方痛痛快快得哭一场，这样就会轻松一些的。（不少同学点头 表示认同。）我想在真实体验的基础上，学生还是能理解作者的写作意图的。学生通过对问题（1）的探究，在一定程度上达成了对文章思想内涵的理解 和感悟。他们有了很强烈的成就感，我乂趁机引导他们探究文章的语言形式，完 成积累语言，训练语言能力的教学任务。师：文章宝库中还自一颗晶莹璀璨、价值连成的明珠

10、，那就是文章的精彩语 言。为什么这么说呢？因为离开了准确生动的语言，作者的思想就失去了依托。 我们与作者的交流就失去了桥梁。而通过学习作者的精彩表达技巧，我们自己的 表达能力才能得到提高。所以没有摘得这颗明珠的阅读就不算是一次完整的阅 读。你们都是聪明人，我相信大家肯定不会半途而废，对不对？然后引导学生再次追问自己“文章哪些语言让我印象深刻”，接着继续阅读 文章，寻找和品味文章的语言精华，并以读读，背背，仿仿等活动，促成语言的 积累和语言能力的形成。引导如下：师：好，相信每个同学都已推开了文章宝库的第三重大门（屏幕显示：3重 rj）,摘到了属于口己的语言明珠。这么宝贵的明珠我们可得把它藏好，大

11、家说, 藏在什么地方最安全？生（齐声）:藏在心里。师：说的真好，因为时间有限了，我们就來背一个口己最喜欢的句了，乘卜' 的大家在课后来完成。看谁最快，开始。在完成以上教学任务后，我引导同学回顾木次教学活动，总结探究性阅读 方法，并定名为“两问推开三重门”阅读法，而且用口诀形式，帮助他们巩固， 为方法的迁移作准备。独特的名称，生动的口诀，再次激起了学生的学习兴趣, 并使他们带着再次实践的期待走出课堂。六、回顾与反思“学生是学习和发展的主体”教学活动的开展必须立足于学生学习的需要。 具体到木次教学活动：1 教学设计的出发点是学生课外阅读的实际。调查显示的学生课外阅读的盲目与低效，表明了进行

12、课外阅读指导的必要 性。而造成学生课外阅读盲口与低效的重要原因，是学生“娱乐消遣”的阅读倾 向和浅尝则止的阅读方式。这也就表明了培养学生课外阅读的探究意识和传输探 究性阅读方法的急迫性。以此为出发点进行的教学设计，避免了为探究而探究的 教学倾向。2 教学过程是在教师引导下的学生口主探究的过程。整个教学过程中，学生的活动是积极的，是占主要地位的。对文章的教学基 木上是在学生的自主探究与体验屮完成的。教师在充分尊重学生的探究结果和个 性化体验的基础上进行了方向性的引导。3 教学结果是在学习文章本身的基础上完成阅读方法的积累。一次成功的教学往往是教师引导学生运用科学的方法达成学习口标，并促使 在学习过程中掌握这种科学的方法，实现“教”是为了不“教”的最终目标。木 次教学力图形成两个层次的教学结果：既要让学生走进文本，获得深刻的体验和 感悟，又要促使学生建构探究阅读的意识和方法。4 关注个体差界，努力建设平等、和谐、活跃的课堂氛围。学生是“主体”，意味着他们中的每一位都是教学活动的“主角”。课堂应 该给每一位同学提供展现才能的自由和帮助。课堂上,我赞美了表现活跃的学生, 但我