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1、“教”要立足于“学”的需要初中语文探究性课外阅读指导课例分析龙泉市第三中学 赵伟荣一、引言“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅 读”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”全日制义务教育语文课程标准二、背景在教育教学改革的大背景下,丽水市教研室组织年轻教师开展了语文学科探 究性教学模式建构的课题研究。在课题宗旨和计划的指导下,我们进行了这次探 究性课外阅读指导课例的设计和操作。三、设计的出发点“看一遍就完了”; “主要是了解一下故事情节”;“大家都说多阅读能提 高语文水平,可我就是不知道怎么读。”这是我们在进行学生课外阅读情况 调查时听到的最多的反映。学生的冋答很坦
2、诚,但,从中反映出的学生课外阅读 情况令人堪忧。看来,学生学好语文的强烈愿望与学习方法的严重欠缺,已成了 一个非常突出的孑盾。因此,我们认为阅读教学应从学生的实际需要出发,传授 科学的阅读方法,培养学生良好的阅读品质,为学生在今后生活中更好地进行阅 读学习打好基础。这也是新课标屮“教学要为学生的终身学习服务”理念的体现。 鉴于学生的课外阅读还主要停留在“初步感知”的层次和“娱乐阅读”的主要倾 向,我认为急需培养学生课外阅读的“探究”意识,引导学生通过自主探究将阅 读活动从“初步感知”推向纵深,使之服务于学生的人文素质的培养和语文能力 的提高。这就是我设计这次教学活动的出发点。四、基本程序设计为
3、使学生在阅读活动屮乐于探究,善于探究,我遵循初一学生的心理特点, 将探究性阅读活动设置为探宝的情境。整个教学过程可基本划分为四个环节。1 初步阅读文木(推开文章宝库的第一重大门),获得初步阅读感受;2 深入阅读文本,进行问题(1)的探究(推开第二重大门),在一定程度 上形成对文木思想内涵的理解和感悟。3 再次阅读文木,进行问题(2)的探究(推开第三重大门),积累语言, 训练语言能力。4 方法总结,为迁移作准备。五、实际过程描述由于提前发下阅读资料,学生都已在课前阅读了文章,所以我临时调整了教 学程序,直接从检验学生初步阅读情况切入,先让学生谈谈自己的初步阅读感 受。,“我觉得文中的'我
4、'很爱小动物。” “文中的小孩很有同情心” “小孩 对生命很重视”“这个小孩小心翼翼地照顾小鸡,说明他很有爱心”“我很同情 文屮的'我'”从这些有代表性的发言屮,可以看出,学生对文章的理解 止如课前所预料的那样流于表层。于是我进行了以下引导:师:可以看出来,同学们课前阅读非常用心,也获得了各种各样的阅读感受。 如果把-篇好文章比作一个宝库的话,大家已经推开了宝库的第一重大门。有收 获,但,这么一点收获还只是整个文章宝库中的一小部分。不过我在平时发现有 许多同学也包括许多成年人,他们在进行阅读的时候往往对这么一点收获就己经 很满足了,只是匆匆读了一遍文章,然后把书一合,去
5、做其它的事去了。真可惜 啊!如果再向前走儿步,再推开儿重大门,他们将会获得更多更有价值的“财宝”。 大家愿意像他们这样现在就打退堂鼓吗?学生的兴趣被调动起来了,我趁机引导他们追问自己“是什么让我产生这样 的感受呢? ”然后让学生继续阅读文章,对问题进行探究,进一步体验和感悟文 章的思想内涵。在探究结果的展示和讨论屮,我听到了这样一些表述(这里将不同班级学生 的探究结果进行综合分析):“信赖,往往能创造美好的境界”;人与动物都是 地球公民,应该和睦相处,相互爱护,就能创造和谐美好的世界;人总是在不经 意间毁灭自己心爱的东西;长辈的爱总让我们感到很温暖。学生的探究结果 真是丰富多彩,很明显,这些深
6、刻的思想都是他们的心灵与文章和碰撞形成的火 花,是他们的真实体验。这让我惊喜,同时也令我不安。惊喜是因为,学生对文 章的创造性的理解完全突破了作者写作意图木身的局限,体现了“阅读是再创造 的过程”思想。不安是因为学生的这种突破,完全脱离了我对这一环节的预期。 课前我己预料到学生对文章肯定会有一些口己的理解,但没想到会如此丰富,更 没想到的是他们对作者的“大人”“只能伤心而不能痛哭”的感叹(作者真正写 作意图),却没有什么知觉。(我原以为学生会和我一样很快体验到)怎么办呢? 将自己的理解强加给他们决不是好办法,这样探究也就失去了意义。在让学生畅 所欲言的同吋,我也细心寻找引导的契机。在后来的讨论
7、屮一位同学勇敢地发表 口己的见解“死了一只小鸡没什么好哭的”,另一位同学冋忆了小时候养狗经历, 我想时机来了,于是我进行了以下引导:生13:这篇文章,让我想起小时候养小狗的事。那只小狗全身都的右色的, 毛很长,很胖,也像个绒球。整天跟着我,我也常拿好的东西给它吃,我妈还骂 过我。后来小狗生病死了。我很伤心。师(轻轻地):我问你一下,当时你哭了吗?牛.13 (有点不好意思):哭了。师:感谢你的坦率。师:对了,我还记得刚才有位同学勇敢的发表了 口己的看法,说“一只小鸡 死了没什么好哭的,”是哪位同学?(刚才发言的同学站起来)师:你看啊,文章说“我伤心痛哭是在5岁的吋候”,我想请你冋忆一下, 你在很
8、小的时候有过作者一样的经丿力吗?生13 (笑着):有过。我要卖东西吃,妈妈不给我卖,我就会大哭。 其他同学发出笑声。师:你们別笑,我和信大家都曾有过这样的经历,对吗?生(齐声):对。师:你们现在还经常痛哭吗?(很多同学都笑着说不。)师:是不是现在没有伤心事了呢?生(齐声):不是!师: 那为什么不哭了呢?(几个同学大声说“长大了吗”,有几个说怕 被别人笑。)师:是啊,长大了就越来越顾忌别人的看法了,总是要把自己的感情掩藏起 来。你们有没有发现,文章的作者也有和大家相同的体会,看看他怎么说的。大 家大声读一读好吗?生(齐读):“在以后的岁刀里,我遇到过千力倍于此的伤心事,但大都深 深藏在心里,使得
9、肝肠寸断,心身具碎,然而却从未有像幼年那样通痛快快一场 哭,这是大人的悲哀,只能伤心而不能痛苦。”师:我想随着年龄的增长,大家对这句话的感受会更加深刻。不过我倒是觉 就算长大了,如果有伤心事也不能老是埋在心里,不然生活就会变得很沉重,不 防找一个没人的地方痛痛快快得哭一场,这样就会轻松一些的。(不少同学点头 表示认同。)我想在真实体验的基础上,学生还是能理解作者的写作意图的。学生通过对问题(1)的探究,在一定程度上达成了对文章思想内涵的理解 和感悟。他们有了很强烈的成就感,我乂趁机引导他们探究文章的语言形式,完 成积累语言,训练语言能力的教学任务。师:文章宝库中还自一颗晶莹璀璨、价值连成的明珠
10、,那就是文章的精彩语 言。为什么这么说呢?因为离开了准确生动的语言,作者的思想就失去了依托。 我们与作者的交流就失去了桥梁。而通过学习作者的精彩表达技巧,我们自己的 表达能力才能得到提高。所以没有摘得这颗明珠的阅读就不算是一次完整的阅 读。你们都是聪明人,我相信大家肯定不会半途而废,对不对?然后引导学生再次追问自己“文章哪些语言让我印象深刻”,接着继续阅读 文章,寻找和品味文章的语言精华,并以读读,背背,仿仿等活动,促成语言的 积累和语言能力的形成。引导如下:师:好,相信每个同学都已推开了文章宝库的第三重大门(屏幕显示:3重 rj),摘到了属于口己的语言明珠。这么宝贵的明珠我们可得把它藏好,大
11、家说, 藏在什么地方最安全?生(齐声):藏在心里。师:说的真好,因为时间有限了,我们就來背一个口己最喜欢的句了,乘卜' 的大家在课后来完成。看谁最快,开始。在完成以上教学任务后,我引导同学回顾木次教学活动,总结探究性阅读 方法,并定名为“两问推开三重门”阅读法,而且用口诀形式,帮助他们巩固, 为方法的迁移作准备。独特的名称,生动的口诀,再次激起了学生的学习兴趣, 并使他们带着再次实践的期待走出课堂。六、回顾与反思“学生是学习和发展的主体”教学活动的开展必须立足于学生学习的需要。 具体到木次教学活动:1 教学设计的出发点是学生课外阅读的实际。调查显示的学生课外阅读的盲目与低效,表明了进行
12、课外阅读指导的必要 性。而造成学生课外阅读盲口与低效的重要原因,是学生“娱乐消遣”的阅读倾 向和浅尝则止的阅读方式。这也就表明了培养学生课外阅读的探究意识和传输探 究性阅读方法的急迫性。以此为出发点进行的教学设计,避免了为探究而探究的 教学倾向。2 教学过程是在教师引导下的学生口主探究的过程。整个教学过程中,学生的活动是积极的,是占主要地位的。对文章的教学基 木上是在学生的自主探究与体验屮完成的。教师在充分尊重学生的探究结果和个 性化体验的基础上进行了方向性的引导。3 教学结果是在学习文章本身的基础上完成阅读方法的积累。一次成功的教学往往是教师引导学生运用科学的方法达成学习口标,并促使 在学习过程中掌握这种科学的方法,实现“教”是为了不“教”的最终目标。木 次教学力图形成两个层次的教学结果:既要让学生走进文本,获得深刻的体验和 感悟,又要促使学生建构探究阅读的意识和方法。4 关注个体差界,努力建设平等、和谐、活跃的课堂氛围。学生是“主体”,意味着他们中的每一位都是教学活动的“主角”。课堂应 该给每一位同学提供展现才能的自由和帮助。课堂上,我赞美了表现活跃的学生, 但我
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