新课程背景下高中化学探究式教学策略初探

1、新课程背景下高中化学探究式教学策略初探新课程背景下高屮化学探究式教学策略初探竞报 2010-6-4 16:47:00文/陈月新课改倡导学生自主、探究、合作的学习方式。就高中化学学科而言，新课程着力培养 学生的口主探究能力，通过科学探究，让学牛体验过程，激发学习兴趣，培养问题意识， 促进学习方式的变革，从而达到学4创新能力和实践能力的培养；使学生在化学基础知识 与基本技能、科学探究过程与科学研究方法、情感态度价值观等诸方面得到全而、和谐的 发展。凶此，探究式教学也是高中化学新课程改革所倡导的重要教学理念z-。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为屮心，让学生自 主建构知识

2、，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体地说，它是 指教师以学生为学习主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和 生活实际出发，依据学生学习的客观规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造 性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多 种斛难释疑尝试活动，将口己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在教学过程中教师应根据学生的实际情况，运用合适的教学策略激发学生的学习兴趣， 培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。下而就本人的实践经验，谈谈新课程背景下 探究式教学的策略。（一）创设探究情境，激发探究热情探究是从问题开

3、始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创 设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学， 将新知识置于问题情境当中,使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解 决问题的过程。1.联系生活实际，创设问题情境化学的实川性表现在它与人们的生活紧密联系，我们的衣、食、住、行都离不开化学。 教学过程中应充分重视这一特点，在选择探究内容时可以从化学在社会和牛活的实际应用 入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。例如在学习过氧化钠的性质时，可以先向学生介绍呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，并 提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂？在供氧的过程中都发生了哪

4、些反应？引导学生围 绕问题开展探究活动，最终掌握过氧化钠的化学性质。再如，在讲授氯气的性质时，对以利用氯气消毒自來水的性质，提出探究问题：用氯气 消毒自来水的原理是什么？又如，在研究“影响化学反应速率的因索”部分时，首先提岀问题：食物为什么在夏季 比在冬季更容易腐烂？你能得出什么结论？学生们经过深入的讨论，得出结论：温度可以 影响化学反应速率，温度越高，反应速率越快。学生能用化学知识解决一些口常生活中的问题后，进一步激发他们的学习热情，调动他 们的学习情趣，最终达到他们主动、深入地学习，使学生逐步养成关注生活、关注社会意 识，增强他们的社会责任感，捉高自身综合素质。2.制造认知冲突，激发探究兴

5、趣课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形 式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲 突”。认知冲突有时是很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。例如在“探究氢氧化铝的两性”教学中，先让学生冋忆在初中里所学的有关碱的性质， 学生们都能说出碱町以和酸发生酸碱中和反应，然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的 实验并观察到明显的现象：白色胶状沉淀消失。接着再提岀这样一个问题：氮氧化铝这种 碱能否和碱发生反应？学生会根据已有的知识经验立刻回答：“不口j以！因为两种都是 碱，碱只能和酸反应。”老师提出实验探究内容：“蛍氧化铝能

6、否与碱反应？ ”，学生们 自己动手做实验，实验结果令学牛既惊讶乂困惑。对门色的氢氧化铝沉淀最终消失感到惊 讶，对己有知识与眼前事实的冲突感到困惑，进而产生强烈的学习动札 探究氢氧化铝和 碱反应的根源所在。又例如在讲授“盐类水解”部分时，让学生测一测ch3c00n&、nh4c1、nacl溶液的酸碱 性，当学生测知cii3c00na溶液显碱性，nh4c1溶液显酸性时，即产生了与已冇认知（酸溶 液显酸性，碱溶液显碱性）相孑盾的认知冲突。（二）构建民主氛围，鼓励大胆质疑科学探究活动需要自由、轻松的气氛。所以，在探究活动中要给学生以较多的时间、空 间和活动的h由；要帮助学生克服害怕发言、害怕出错

7、、害怕失败等心理，不断激励学生 积极参与探究活动；要在探究活动中建立教师与学生z间、学生与学生z间的积极、平 等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探究合作者、指引者；要充分肯定和 赞赏学生在探究活动中农现出來的探究热情、探究行为和探究结论，不失时机地给予学生 恰当的指导和帮助。激励学生主动提出问题，止学生敢于质疑，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的 习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力h然也就得到 了提鼠（三）加强介作探究，注重交流提高在开展探究式教学的过程中，教师要重视和强调学生之间的合作与交流，多让学心之间 进行相互倾听。在整个探究过程中，由于经

8、验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。除了木班学生之间的合作与交流，教 师还可以指导学生上网与其他探究者进行交流。（四）加强信息技术与探究式教学的整合信息化环境下，我们可以充分利用多媒体和互联网等现代技术，保证探究过程中所需信 息及材料的充足。一方面，教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服 务，另一方而，可指导学生运用某些计算机软件对数据进行处理。此外，还可以建议学生 到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，屮请网上指导老师，进行网上探 究，从而促使每一位学生都能极大限度地利用资源投入到探究式学习中。例如，冃前环境问题备受关注，在网上关于这方面的资料非常丰富，而且相关知识比较 容易理解，适合自主探究。因此在研究“大气污染”时，我主要采用结合多媒体手段学生 自主探究的教学方式。在课前一周我将探究问题布置给学生，共三个：1、酸用的形成、 危害；2、酸雨的防治措施；3、汽车尾气造成的危害及防治措施。将学生