[精品]我校高一学生化学基础差的原因分析及解决策略

1、我校高一学生化学基础差的原因分析及解决策略我校高一学生化学基础差的原因分析及解决策略我校位于粤北山区，经济水平相对落后，基础教育基本设施不 够发达，教育理念也不够先进，家长“望子成龙，望女成凤”的观念 根深蒂固，应试教育比较严重。且近几年来随着九年义务教育的深入， 小学初中实施快乐学习，学生的个性得到了发展，综合能力提高了， 但是随之而来的是文化理论知识的落后。高一新生所拥有的化学基础 知识、基本技能与高中化学新课程和高考的耍求差距较大。经调查发 现，我校高一学生化学基础差的主要原因在于初高中教材的内容、教 师的教法、学生的学法和学生的心理压力等方面。本文就我校2012 级高一学生化学基础差的

2、原因进行分析，并在此基础上针对如何提高 高一学生的化学知识基础提出了一些对策，以供探讨。一、原因分析 1.教材的原因高一教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，市描述性知识向推理知识发展，知识的横、纵向联系 和综合程度大大提高，在能力耍求上也出现了形象思维向抽象思维的 飞跃。广东省普通高中新课程实验 化学学科教学指导意见（简称意见）规定高一开设化学必修课，第一学期学习化学1， 第二学期学习化学2。化学1在第一章安排了与初中化学实验 相关的“化学实验基本方法”来组织初高中衔接教学使学生能适应 高中化学学习。但紧接着安排了 “化学计量在实验中的应用”，其中 “物质的量”及其相关概念是整个高中化学的

3、基础，是高中化学的难 点，多数学生遭受了打击。然而，这只是高一化学学习的开始。紧接 着还安排了 “离子反应、氧化还原反应、钠、镁、铝、硅、氯、硫、 氮及其化合物知识，几乎涵盖了无机化学中主耍主族元素及其化合物 的知识，涉及大量的化学方程式和物质性质的学习，内容十分庞杂， 这么多的信息在短时间内呈现在学生面前，学习任务之重之难是显而 易见的。化学2则是化学1相关内容的深化和拓展，又较好地 揭示了化学反应的基本原理，化学反应原理内容相对比较抽象，有向 选修靠拢的趋向。“化学反应与能量变化”、“化学能与电能的转化”等内容，更是很难区分必修与选修的界限，毫无疑问，高一学生的化 学学习任务加重了，高一学

4、生畏惧化学、化学基础差也在情理之中。 2.教法的原因2.1授课内容教师授课内容会影响到学生的学习兴趣及学习的效果。现在很多学校都实行高一、高二、高三循 环教学，许多高三教师回到高一后，没有真止认识到教学对象已换成 才离开初中的学生，也不了解初三化学都讲了些什么内容，因此没有 真正转变自己的角色，仍习惯性地按同样的教学方法、教学要求进行 教学。迫于高考升学率，他们认为必修教材存在系统性不强、内容太 广太浅的缺点，因此他们在教学过程中会酌情增加知识点数量和难度。 例如讲氧化还原反应的吋候，把判断氧化性、还原性强弱规律的方法 讲得很全面、很深，甚至将氧化还原反应的配平及电了守恒的相关计 算一并教给了

5、学生。学生就会感觉很吃力，于是造成基础差、能力差 的现象。像这种“一步到位”、“一竿子插到底”的目标观念，起始 教学就是高密度、大容量，教学内容“门槛”设置太高，结果学生望 而生畏，不但难以达到预期教学目标，反而将学生“拒z门外”，许 多老师叹息学生基础差一届不如一届，却不知道去反思一下自己的教 学。 2.2授课方法一个优秀的教师，是一个善于在平时的教学中重视对自己的教学方法、教学策略、教材处理等进行反思的教 师；是个能不断反思教材可以怎样教，为什么这样教，还可以怎样 教，学生应该怎样学，为什么这样学，还可以怎样学的老师。而很多 教师教学中忽视学生的主体作用，相当多的课堂教学，教师包办得多，

6、学生参与得少；教师专制的多，学生自主的少，学生在学习中感受不 到学习的兴趣，很多教师因为课吋量多而逐渐用黑板实验或动画实验 替代演示实验、学生实验。从而使化学失去了应有的生动，却增添了 儿分枯燥，学生对化学越来越失望，很多学生从因为喜欢化学而努力 学习演变为为了学业水平考试或为了高考而学习化学。结果是教师讲 得嘶力竭而学生却不喜欢，师生互相埋怨。笔者对“如果可以选择， 你喜欢老师用何种方式进行教学？ ”进行问卷调查（发放问卷59份， 回收有效问卷59份），统计结果见表1。调查发现学生不喜欢上粉 笔教学课、讲述教学课，喜欢上探究课、实验课、习题课以及动画教 学课，因为这些课学生容易参与其中，获得

7、宝贵的体验，同时也能体现自我的价值，做对了有成就感，做错了就会自我反思找原因，学习 的积极性容易调动，所以这些课受学生欢迎，而粉笔教学、讲述教学 还是老师讲的太多，沉闷枯燥，学生不欢迎。3.学法的原因中学生普遍存在着学科弱势，即便是学习成绩优秀的学生也存在学科 弱势。中学生学科弱势的形成原因是复杂的，或是因为对该学科的兴 趣不足而缺乏动力，或是因为对学科教师有偏见而不愿意学习该学科, 或是因为该学科学习不得法而产生了畏惧心理等。一个高一学生说： “我们初中的吋候，从來不需要自己去想下一步做什么，我们习惯了 老师让我们做什么，我们就做什么。可现在老师有时让我们自己预习， 自己学习，自己复习，我们

8、做什么好呢？"初中三年的学习使得学生 形成了习惯听命于教师，满足于你讲我听，缺乏学习主动性、计划性， 缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、阅读的能力， 碰到问题寄希望于老师的讲解、同学帮忙，依赖性较强。学习的知识 多是经过死记硬背得来的。众所周知，预习、听课、复习、作业在学习过程屮都有独特的作用，预习是听课的准备，听课是学习的 关键，作业是对听课知识的消化巩固，复习是对知识的提高升华。而 到了高一，许多学生仍沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天 作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时 间。这显然不利于学习质量的提高。在高中化学学习过程中，学法因

9、素是一种诱导成绩发生“负效应”的主要原因。从对学生“课堂集中注意力，能把握好学习的环节。”“学习有计划性，有适合自 己的学习方法。”“课后能及吋复习反思”等有关学法问题的调查发 现，课堂上能专心听讲，积极思考问题，主动参与讨论交流的只占 23%,有68%学生为了考试才坚持学习。上课吋能坚持对一些重点内 容记笔记或在重要地方做记号的占48%。在学习计划性方面，一天的 学习如何安排，不费心去想的学生比例高达60%,大部分学生依赖教 师的督促和要求，教师叫做什么就做什么，如果教师不作要求，根本 就不知道该做啥，也不知道怎样去做。从学习的内容、进度，至i练习 的强度和密度，如果老师检查不力，就会得过且

10、过，长久下去就形成 了懒散的学习习惯。！-endprint-><!-startprint->4.心理的原因上到高中后，化学学科知识点繁杂、零散，需要记忆的东西较多，学科间知识相互渗透，学习难度加大，加上频繁的测 验、考试，成绩不好的学生易产生精神压力，对口己的能力产生怀疑， 忧心忡忡，时间久了就产生厌学心理，一旦遇到困难就消极放弃。具 体表现为：学习目标不明确，缺乏学习内驱力，学习兴趣低下，学习 行为不端止。如上课不认真听讲，缺乏口控力，虽然有时很想学习， 但经不起看小说、上网等的诱惑，课后不能及吋完成作业或为了应付 老师检查抄袭作业等。学习缺乏毅力与恒心，三天打鱼两天晒网，

11、他 们甚至会为自己贴上“标签”。比如：“我天生就不是学化学的 料” “我初中时化学基础就差”，“我能力差，学不好化学” o 二、解决策略1 “三自主”教学法要给学生营造自主“体验”的情境。教师要增强民主意识，把尊重带进课堂，调整好自己的 心态，面带微笑进课堂，让学生喜欢老师、喜欢学习，敢于质疑、敢 于发言。教师的教，是为了学生的学，学生才是课堂的主人，教师要 通过口己的引导和鼓励，让学生在课堂上动起来，学生的听、看、思、 记、做、议，才是课堂教学的主旋律。要给学生足够自主“发现”的时间。我们许多老师在课堂上，不舍得给学仝自主探究的时间， 或时间很短就急于让学生回答问题，学生回答不到位，老师便急

12、于说 出答案。久而久z,学生便养成了懒于动脑或依赖别人的不良习惯， 从而失去了发现能力。要给学生创造自主“成功”的机会。凡是学牛通过阅读思考讨论能够解决的问题，就让学牛:自己去解决，凡 是有学生能说会做的题就让学生自己去说去做，让学生自主获得成功, 真正把学生的被动接受式学习转变为主动探究式的自主学习。2“三先三后”学法先预习后听课。预习吋抽一定的吋间阅读教材中的内容，看看哪些是懂的，是已经学过的知识;哪些是不懂的， 是要通过老师讲解才能理解的新知识。把不懂的部分、需要解决的问 题标注清楚，进行初步思考。这样，有侧重地听课，有冃的地听课， 从而掌握听课的主动权，提高听课的效率。先复习后作业。复习是学习过程的重要环