【课件】关于教育教学及管理基本问题的讨论

1、关于教育教学及管理基本问题的讨论http:/ 1、教育的一般表述、教育的一般表述u 国际教育标准分类法：教育一词的涵义是指专为满足学习需要的各种有意识而系统的活动，包括一些国家中所说的文化活动或培训。教育被认为是导致学习的有组织的、持续的交流。u 爱因斯坦：“会说俏皮话的人的下列说法大致不错，他把教育定义为：如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育”。http:/ 2、教育人类学基础、教育人类学基础u人的可教育性u人对教育的需要性u人的未完成性http:/ 3、教育家与教育家办学、教育家与教育家办学u谁是教育家u教育家办学l一个假问题l一个真实的假问题u教育家办教育htt

2、p:/ 4、关于教育的诸多判断、关于教育的诸多判断u教育是人对人成长过程的干预或不干预，应带来学习u教育对人（类）有益，这基于教育正向功能的假设u教育是社会公益事业u教育带来社会收益，也带来个人收益和代际效应u在不同教育阶段，个人、社会的收益有所不同u教育产品往往是需要购买的http:/ 4、关于教育的诸多判断、关于教育的诸多判断u教育产品与一般产品有所不同u消费教育产品需要特殊的成本u以知识为中介的师生关系不是简单的买卖关系u教育是一种工具或武器，学校教育是理想的工具u教育的理想不要过于理想u失去目的的教育是不可接受的，但可以理解u学校教育难以承载过多的目的l “钱学森之问”到底是问谁？l

3、“钱学森之问”到底是问谁？http:/ 1、教育目的的一般表述、教育目的的一般表述u目的是观念地存在于人们头脑中的行为结果或预期的行为结果在人们头脑中的反映。2 2、教育目的的有无、教育目的的有无u“教育的过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的” （杜威）u“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的”（杜威）http:/ 3、三种不同的教育目的观、三种不同的教育目的观u社会本位的教育目的观u文化本位的教育目的观u学生本位的教育目的观u三种教育目的观的统一4 4、关于教育目的的其他判断、关于教育目的的其他判断u教育目的是待实现的u教育目的是待超越的u教育目的

4、是待评价的u教育目的是难预期的http:/ 1、认识学校、认识学校u学校是教育的支柱学校是教育的支柱u学校为人类提供简约的成长机制学校为人类提供简约的成长机制u学校是环保净化的生态系统学校是环保净化的生态系统u学校是学习型组织学校是学习型组织u学校是文化交往的平台学校是文化交往的平台u学校呈学校呈“有组织的无序状态有组织的无序状态”http:/ 2、认识校长、认识校长u 校长是学校的法人代表校长是学校的法人代表u 校长是学校的筹资者校长是学校的筹资者u 校长是学校的引领者校长是学校的引领者u 校长是学校行政权力掌握者校长是学校行政权力掌握者u 校长是学校学术权力维护者校长是学校学术权力维护者u

5、 校长是学校教学质量的第一责任人校长是学校教学质量的第一责任人u “一个好校长，可以成就一所好学校一个好校长，可以成就一所好学校”（温家宝）（温家宝）u 一所好学校的背后一定有个好校长一所好学校的背后一定有个好校长http:/ 3、认识教师、认识教师u教师不是站在讲台前说话的人教师不是站在讲台前说话的人u教师不是殉道者教师不是殉道者u教师不是文化殖民主义者教师不是文化殖民主义者u教师不是园丁，而是学生学习的促进者合作者教师不是园丁，而是学生学习的促进者合作者u教师不是万能的智者，而是学习者反思者教师不是万能的智者，而是学习者反思者u教师既是管理者，也是雇员教师既是管理者，也是雇员http:/

6、4、认识学生、认识学生u一个小故事一个小故事 几年前，我被委派去研究英国的学校组织。那是一个寒冷的11月，每天早晨我到学校问的第一个问题总是：“有多少人在这工作？”他们的回答总是在7090人之间。当我带着意外向教育界一个高级官员提起此事时，他惊呼：“噢，天啊！他们漏了清洁工。”“不。”我回答道，“他们忘了孩子们”。http:/ 4、认识学生、认识学生u 学生是特殊的教育工作者学生是特殊的教育工作者u 学生是教育的投入者学生是教育的投入者u 学生是发展者学生是发展者u 学生是学习和进步责任承担者学生是学习和进步责任承担者u 学生是光荣的，也是一种终身性荣誉学生是光荣的，也是一种终身性荣誉u 学生

7、不是施舍的对象学生不是施舍的对象u 学生不是教育的受害者学生不是教育的受害者http:/ 4、认识学生、认识学生 太阳当头照，花儿都死了，小鸟说，呸呸呸，你为什么背着炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉线我就跑，轰隆一声学校不见了!上学歌（改编版）http:/ 威：“教育是哲学的实验室”u李福华：“积极的教学思想是从事教学和管理工作的基础，不良乃至错误的思想观念必然带来教学的失败和巨大浪费”http:/ 1、教书与育人统一、教书与育人统一u教学活动不仅是书的打开，更是人的打开教学活动不仅是书的打开，更是人的打开u上学与受教育不同，教学必须追求教育性才有意义上学与受教育不同，教学必须追求教育性才

8、有意义 在传统教育思想的卓越代表人物赫尔巴特看来，没有教育的教学和没有教学的教育同样都是不可想象的。他说，“我得立刻承认，不存在无教学的教育这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学一样”。http:/ 2、知识、能力和素质统一、知识、能力和素质统一u“知识就是力量知识就是力量”u知识又是一个价值形态（知识又是一个价值形态（“知识是不能传递的知识是不能传递的”）ukaqkaq（knowledgeknowledge、abilityability、qualityquality）模式）模式3 3、教师和学生的统一、教师和学生的统一http:/ 4、内容和方法的统一、内容和方法的统一u知识的价值

9、等级知识的价值等级u知识形态转化为教学形态知识形态转化为教学形态u方法的多样性方法的多样性http:/ 5、目的和技术手段的统一、目的和技术手段的统一 后现代主义卓越代表利奥塔认为，计算机等媒介的发展和普及会危及教师的存在基础。他认为，“对传授确定的知识而言，教师并不比存储网络更有能力”，“看来可以确定的是”“教师时代的丧钟”“敲响了”（后现代状态） 博耶指出，“课堂应当成为一个帮助学生树立理想抱负、区分良莠和辨别优劣的场所。为了这个目标，我们需要出色的教师，而不是计算机”。 也就是说：大夫诊所里的计算机，不会取代大夫的地位，只会使他成为更好的大夫。http:/ 5、目的和技术手段的统一、目的

10、和技术手段的统一u教育技术改进扩大了教育民主教育技术改进扩大了教育民主u有助于目的目标的实现有助于目的目标的实现u教育技术永远是手段教育技术永远是手段u反对反对“为技术而技术为技术而技术”http:/ 6、教学要明确几种意识、教学要明确几种意识u目的意识目的意识u设计意识设计意识u方法意识方法意识u改变意识改变意识http:/ 1、理论基础、理论基础u 回到杜威：学校即社会，教育即生活，回到杜威：学校即社会，教育即生活，“做中学做中学”u 各国实践：美国、德国、法国、日本、中国各国实践：美国、德国、法国、日本、中国2 2、主要特征、主要特征u 研究性学习主要围绕问题的提出和探询组织学习活动研究

11、性学习主要围绕问题的提出和探询组织学习活动u 研究性学习是主要由学生在合作中共同负责完成的课程研究性学习是主要由学生在合作中共同负责完成的课程u 研究性学习是开放性的学习研究性学习是开放性的学习u 研究性学习有很多不可预测的因素研究性学习有很多不可预测的因素http:/ 3、困难与问题、困难与问题u 教育思想观念的变革教育思想观念的变革u 教学资源开发问题教学资源开发问题u 有效管理上的困难有效管理上的困难u 与升学的关系处理与升学的关系处理u 评价上的问题评价上的问题u 教师的态度教师的态度4 4、研究性教学、研究性教学http:/ 1、宏观的教育行政、宏观的教育行政u 依法行政依法行政u

12、强制执行强制执行2 2、中观的学校管理、中观的学校管理u 制度约束制度约束u 保持弹性保持弹性3 3、微观的课堂控制、微观的课堂控制u 班级公约，潜班级公约，潜规则规则u 影响力，人格魅力影响力，人格魅力4 4、三个层面的统一性、三个层面的统一性http:/ 1、“人本人本”管理管理2 2、制度管理、制度管理3 3、文化管理、文化管理4 4、三种境界的有机性、三种境界的有机性http:/ 1、民主化思想、民主化思想u 三点内涵三点内涵l 原义上的政治形式原义上的政治形式l 广义上的生活方式广义上的生活方式l 普遍性上的道德意义普遍性上的道德意义u 三种误解三种误解l 民主不是一言堂民主不是一言

13、堂l 民主不是为民做主民主不是为民做主l 民主不是多数人说了算民主不是多数人说了算u 三条建议三条建议l 权利意识权利意识l 制度保证制度保证l 文化建设文化建设http:/ 2、科学化思想、科学化思想u 合规律合目的合规律合目的u 衡量标准衡量标准l 先进的教育管理思想和特有经验先进的教育管理思想和特有经验l 可靠的制度建设可靠的制度建设l 完整的质量管理体系完整的质量管理体系l 明确的职责分工明确的职责分工l 现代管理手段现代管理手段u 需要转变的观念需要转变的观念l 科学不是静止的概念，而是发展运动的科学不是静止的概念，而是发展运动的l 科学不是绝对的标准，制度等具有相对性科学不是绝对的

14、标准，制度等具有相对性l 科学化不是完成时，而是进行时科学化不是完成时，而是进行时http:/ 3、适应性思想、适应性思想u 为何适应为何适应l 教育存在的条件在变化教育存在的条件在变化l 不积极主动适应就不积极主动适应就“被适应被适应”或被淘汰或被淘汰u 适应什么适应什么l 适应新的外部关系适应新的外部关系l 适应新的培养目标适应新的培养目标l 适应新的教育和管理观念适应新的教育和管理观念l 适应教师学生的身心变化适应教师学生的身心变化u 怎么适应怎么适应l 建立有机、稳定、健康的公共交往关系建立有机、稳定、健康的公共交往关系l 建立和谐、友好、互信的人际交往关系建立和谐、友好、互信的人际交

15、往关系l 建立具有价值、利益导向的管理建立具有价值、利益导向的管理制度制度http:/ 4、以人为本思想、以人为本思想u是科学发展观的核心是科学发展观的核心u人是谁人是谁u以以“谁谁”为本为本u谁以谁以“谁谁”为本为本u “ “谁谁”以以“谁谁”为本为本u政府以学校为本政府以学校为本u学校以教师为本学校以教师为本u教师以教学为本教师以教学为本u课堂以学生发展为课堂以学生发展为本本u以生为本过于简单以生为本过于简单u生本主义过于片面生本主义过于片面http:/ 1、一种价值存在、一种价值存在u是对行为结果与预期成效之间符合程度的价值判断是对行为结果与预期成效之间符合程度的价值判断u评价不是为了证

16、明，而是为了改进评价不是为了证明，而是为了改进u根本目的是实现教育教学增值根本目的是实现教育教学增值u评价是学习的工具评价是学习的工具2 2、两点基本假设、两点基本假设u所有的教学都是有缺陷的所有的教学都是有缺陷的u所有的教学都是可以改进的所有的教学都是可以改进的http:/ 3、三条核心原则、三条核心原则u 整体性原则整体性原则u 发展性原则发展性原则l 以发展为评价对象以发展为评价对象l 尊重过去发展的事实尊重过去发展的事实l 理解现在发展的可能理解现在发展的可能l 谋取未来合适的发展谋取未来合适的发展u 方向性原则方向性原则l “两个不适应两个不适应” ” l 社会发展方向社会发展方向l

17、 教育改革方向教育改革方向http:/ 1、学校教学质量保障的基本思想、学校教学质量保障的基本思想u 普遍可接受的质量标准是质量管理的起点而非终点普遍可接受的质量标准是质量管理的起点而非终点u 教学质量管理是学校的组织责任，是学校管理独立的职能教学质量管理是学校的组织责任，是学校管理独立的职能u 教学质量管理是一个通过组织学习不断改进的过程教学质量管理是一个通过组织学习不断改进的过程u 学生是学校教学质量管理关注的核心，他们是学校教学活动学生是学校教学质量管理关注的核心，他们是学校教学活动主动的参与者，对教学质量进步承担特殊责任主动的参与者，对教学质量进步承担特殊责任http:/ 1、学校教学

18、质量保障的基本思想、学校教学质量保障的基本思想u 教学质量管理是系统性、结构化工程，与每个成员的每项工作相关。靠教学质量管理是系统性、结构化工程，与每个成员的每项工作相关。靠组织成员的共同努力与合作组织成员的共同努力与合作u 教师的地位不可替代。教师积极主动努力是关键，他们是宝贵的资源教师的地位不可替代。教师积极主动努力是关键，他们是宝贵的资源u 教学质量管理的重点是教学活动过程质量的持续改进和提高教学质量管理的重点是教学活动过程质量的持续改进和提高u 教学质量管理的基本工具是评价教学质量管理的基本工具是评价u 来自学校外部的对教学质量的关注和支持是必要条件来自学校外部的对教学质量的关注和支持

19、是必要条件u 教学质量管理不仅关心教学质量管理不仅关心“做什么做什么”，而且关心，而且关心“做的如何做的如何”，更强调，更强调“如何做的更好如何做的更好”http:/ 2、学校教学质量保障的基本方法、学校教学质量保障的基本方法u 明确组织的使命和途径、标准明确组织的使命和途径、标准l 学校作为教育机构的使命是什么？学校作为教育机构的使命是什么？l 学校的组织目标是否反映了社会需要？学校的组织目标是否反映了社会需要？l 为了实现组织目标，各级组织需要完成哪些任务？为了实现组织目标，各级组织需要完成哪些任务？l 学校通过何种方式完成这些任务？学校通过何种方式完成这些任务？l 如何衡量具体工作和任务的完成情况？如何衡量具体工作和任务的完成情况？http:/ 2、学校教学质量保障的基本方法、学校教学质量保障的基本方法u 明确教学活动努力的方向明确教学活动努力的方向l 教学要实现的目标是什么？教学