第三章教师心理

1、第三章 教师心理l第一节 教师的角色与特征l一、教师的角色l二、教师的特征 l第二节 教师的专业品质l一、教师的基本信念系统 l二、教师的教学与沟通能力 l三、教师的情感与个性品质 l第三节 师生互动l一、教师对学生的影响 二、学生对教师的影响 三、师生的相互作用第四节 教师的成长与培养l一、教师的专业发展 l二、教师成长和培养的途径第五节 教师职业倦怠l一、教师职业倦怠的界定l 二、教师职业倦怠的成因与对策第一节 教师的角色与特征l一、教师的角色l1、设计者l2、信息源l3、指导者和促进者l4、组织者和管理者l5、平等中的首席l6、反思者与研究者l7、终身学习者l二、教师的特征l教师的三种基

2、本行为类型：l1、温和的、融合的、理解的，还是冷淡的、利己的、约束的 l2、负责的、有条理的、系统的，还是推脱的、无计划的、潦草马虎的l 3、激励性的、富于想象力的，还是迟钝呆板的、墨守陈规的第二节 教师的专业品质l教师的专业知识结构是教师职业的核心部分。l*舒尔曼：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程的知识。l* 申继亮、辛涛：本体性知识；实践性知识；条件性知识。l一个好的教师除了具有丰富的学科专业知识外，应当有较高的情感投入；理解教与学的规律；具有较高的教学应变能力；具有良好的个性品质。l一、教师的基本信念系统l（一）教师的基

3、本教育信念l1、教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。l2、教师控制点：指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。l3、对学生的控制l4、与工作压力有关的信念l（二）教师对教学与学习的基本理解l1、将教师的理论知识分类：l a. 所倡导的理论。教师容易意识到，容易报告出来，容易受到外界新信息的影响而产生变化，并不能对教学行为产生直接影响。b. 所采用的理论。可直接对教学行为产生重要影响，不容易被意识到。l2、造成不一致的原因：la. 教师对新的理论缺乏深刻的理解lb. 教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性lc. 教师可能不知道如何将新

4、的教学思想具体运用到教学中ld. 教师可能并没有意识到自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间不一致l二、教师的教学与沟通能力l（一）教师的教学能力l1、教学认知能力。 包括概念、类同、运算、理解四个方面。l2、教学操作能力。 包括：a. 制定教学目标b. 编制教学计划c. 教学方法的选择及运用d. 教学材料和教学技术的选择设计e. 课堂管理f. 对学习和教学进行测试和评价l3、教学监控能力。 反思是其中一种重要形式。l（二）教师的交互沟通能力l赫金斯 la 按倾听对象分：1、个人内部的2、人与人之间的3、外在的lb 按倾听方式分：1、鸡尾酒式的2、竞赛式的 3、内容的 4、承担义务的5、创

5、造性的l三、教师的情感与个性品质l（一）情感投入 l三方面：1、对学生的责任感2、为人师表，不断自我提高3、与学生间友好信赖的关系 l教师对学生的爱：1、亲近感 2、理解感3、期望感l（二）个性品质 l1、烦躁型、胆怯型与整合型l2、具体抽象倾向l3、教师的场定向第三节 师生互动l一、教师对学生的影响l教师期望效应：也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。l两类教师期望效应：1、自我应验效应。原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。2、维持性期望效应。认为学生将维持以前的发展模式。l二、学生对教师的影响l三

6、、师生的相互作用第四节 教师的成长与培养l一、教师的专业发展l（一）教师专业发展概述l教师专业发展：教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。三种取向：l1、教师专业发展的理性取向：接受充足的学科知识与教育知识。l2、教师专业发展的实践反思取向：通过反思，促进理解，发现意义，促成反思性实践。l3、教师专业发展的生态取向：在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。l（二）有关教师专业发展的理论l1、弗勒的生涯关注理论l教师职业生涯的四个阶段：教学前关注阶段、早期生

7、存关注阶段、教学情景关注阶段、关注学生阶段l2、费斯勒的生涯发展理论l八个阶段：职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯低落、生涯引退l3、沃尔夫的生涯发展阶段l六个时期：新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休l（三）教师成长的目标：新手熟手专家l1、斯滕伯格 专家型教师教学专长的原型观：l专家型教师的特征：a. 将更多的知识运用于教学问题的解决b. 解决教学问题的效率高c. 富有洞察力l2、专家型教师的普遍特征：la. 教学策略以课前计划、课后评估、反思为核心；b. 具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心个批判性强的人格特点 c. 对教师职业的情感投入程度高，

8、职业的义务感和责任感较强；d. 良好的师生互动、强烈的职业成就感l二、教师成长和培养的途径l（一）观摩和分析l（二）微格教学l微格教学又称微型教学。是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。即以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的教学，可以把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。l（三）教学决策训练l（四）教学反思训练l反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与 者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。l包含三种：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思l1、反思的成分a. 认知成份。如何加工信息和作出决策

9、 b. 批判成分。驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等 c. 教师的陈述。对做出各种教学策略的情境的解释l2、反思的环节 具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证l3、反思的方法 4、教师反思研究的背景第五节 教师职业倦怠l一、教师职业倦怠的界定l教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。l费登伯格：不能顺利应对工作压力l马勒诗： 社会心理学 三维度：情绪衰竭、去人格化、低个人成就感l奎内思 ： 工作环境 工作者的付出与所得不一致l萨诺森 ： 社会历史学 对工作不现实的期望l法贝 ： 不同的个体 表现形式：精疲力竭型、狂热型、低挑战型l二、教师职业倦怠的成因与对策l1、社会因素l对策：a. 给教师合理的角色期待，引导教师合理的定位 b. 国家采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益 c. 教育部应探索出有效的教师教育培训体系，重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练l2、组织因素l对策：a. 学校领导要关心教师生活，力所能及地帮助他们解决一些实际生活困难。 b. 主动关注教师，多与他们交流沟通c. 邀请专家给教师进行咨询或组织培训，让教师学习一些积极的应对策略。 d. 学校要完善教学评价