教学论文-浅谈小学数学课堂语言的几个要求

1、浅谈小学数学教学语言的几个要求摘要：师者，传道授业解惑也。再出色的教师要完成一节教学 任务都离不开教学语言。教学语言是教师的基本功之一，成功的教学 离不开出色的语言表达能力。教师作为知识的传授者，要善于在教学 实践中不断尝试、积累和完善教学语言的运用，想方设法多种渠道提 高教学语言水平，让教学语言为课堂教学服务，为学生的发展而服务, 也为教师自身业务水平的提高服务。关键词：小学数学 教学语言师者，传道授业解惑也。再出色的教师要完成一节教学任务都离 不开教学语言。教学语言是教师的基本功之一，成功的教学离不开出 色的语言表达能力。在数学教学中，数学内容单调、枯燥乏味，数学 知识条理性、逻辑性强，小

2、学生性格好动、好玩、好奇。根据这些特 点，怎样才能科学地，有条理地，轻松地，成功地完成一节数学课的 教学任务呢？这就要求我们数学教师的教学语言要从以下几个要求 做起。一、小学数学教学语言要准确规范数学的严密性和逻辑性，决定了数学语言的准确性。小学数学教 学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。 数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有 时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数 位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本 质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足“今年产品加到9 0千克”就不能说成“

3、今年产品增加了 9 0千克”。 又比如有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90° ”等就违背了矛盾律；而“最小的整数就是0” 之类语言的错误就是以偏概全。这些教学语言都是不准确的。另外， 准确的教学语言要求读音也要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能 准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数 学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用 标准音去读。女口，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它 读成“leng",标准读音应是“lqng”。又如，“量的计量”前一个“量” 应读“lidng”，后一个“量”

4、应读“lidng”。因此，我们每一位教 师在教学中要特别注意自己教学语言的准确性，不能任意使用日常生 活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚 至于前后自相矛盾和错误的语言。二、小学数学教学语言要应简单明了课堂教学的成败是影响教学质量的最主要因素，因此我们要向课 堂40分钟要效率。就要求我们教师的教学语言要简单明了,干净利 落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完 成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌 其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜 走，结过使教学重点得不到突岀，学生又产生厌烦情绪，影响了教学 的效果

5、，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡 语，尽量不说与讲课内容无关的话。教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相 对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结 简单明了，学生易于掌握。因此，我们每一位教师在教学中要特别 注意自己教学语言的简单明了，这样才能在有限的40分钟课堂上最 大限度的完成我的数学教学任务。三、小学数学教学语言要启发性强古希腊哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把 需被点燃的火把。”点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠 心，巧妙地组织教学语言，引发学生的求知欲望。如，教“圆的周

6、长” 一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学 生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）o用什么量? 怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用 皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上 滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富, 然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有 简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的 直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3. 1415926 3. 1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说 看，只要

7、知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启 发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。四、小学数学教学语言要形象有趣u!一节数学课要使学生听得有滋有味,对这节课感兴趣，想自发的 听教师讲课，教师的教学语言应该耍形象有趣，使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素 养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。比 如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四 代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同吋特别指出米和 厘米隔一代的祖孙关系，所以1米二100厘米，这样学生在欢笑中巩 固

8、了长度单位的进率，又强化了推理记忆。再比如，在教学“时、分、 秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来 赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉 我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对 后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味 性，又口然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。五、小学数学教学语言要幽默风趣幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。但也不可随 意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突 破难点，学生对知识、技能掌握的比较牢固、印象比较深刻。例如， 有老师出了一道“鸡兔

9、同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚, 请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有 的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只 鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：“请全体兔子提起前 脚立正站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。“现在, 鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿 呢？ ” “84x2二168 （只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了 多少条腿呢？ ” “少了 190-168=22 （只）”学生马上作出回答。“这 22条腿到哪里去了呢？ ” “被兔子提起来了。” “那么现在你们该 知道有多少只兔子了吧。”“有1

10、1只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡 兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起來有一定难度，这位老师采 取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了 22条腿，而每只兔子少了 2条，因此有11只兔子。学生理解起来难 度就低很多。总之，幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不 言而喻。但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默, 应当用教学语言的基本要求來规范课堂幽默，幽默不能脱离教材的内 容和实际需要，不可随意乱用。教学语言幽默应具有深刻智慧，让学 生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识和数学思想。六、小学数学教学语言要声调抑扬顿挫，关键词语铿锵有力数学教学中，概念性的东西较多，教师只有做到声调抑扬顿挫， 关键词语铿锵有力，即当老师讲到重点或难点时，吋而提高音量，时 而降低音量，时而高速，时而缓讲，融文学色彩与数学教学当中，点 出关键词，进而引起学生细细品味，使所解惑的的问题通俗易懂，让 讲解的话语生动传播，仿佛一幅幅眩卷在听者眼前游动，因此，只有 这样，才能解决一些实质性的问题，不过有些概念或术语较难记、难 懂，这就要记住关键词。在教师讲解的吋候，用铿锵有力的语言占出 关键词，才能集中学生的注意力，增强听课的勇气，充满激情