放飞学生的心灵——浅谈语文教学中主体意识的回归

1、放飞学生的心灵一一浅谈语文教学中主体意识的回归朱晓琴江西省定南县第三中学341900义务教育语文课程标准明确指出，“学生是学习和发展的主体”，“学 牛是语文学习的主人”。因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学牛为主， 发展学牛的主体性。学要生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主休，语文教学 不仅研究主体，而且要更多更好地让学牛回归主体，从而发展主体。那么应如何在语文教学中让学牛“回归主体，发展主体”呢？这个问题 认识容易实践难，充分反映了课堂教学改革的艰辛。下面从几个方面谈一谈：一、转变传统的教育思想是实现“回归主体，发展主体”的关键。我们在考察当前课堂教学改革实践中不难发现，为数不少的老师把

2、转变 教育思想仍停留在认识阶段，较少有人步入到实践阶段，这主要表现在教师教育 思想上的人才观与教育观的制约行为上。如当你认为只有升上大学的人才是人才, 那么必然会使你的教育面向尖子牛；相反，如果你认为所有的学牛都是21世纪 的人才，那么你的教学会不自然地面向全体学生尤其是差生。另外，由于认为唯 有考分、升学率才是教学质量的标志，必然会使你的教学陷入重知识轻能力、重 智育轻德育的误区。所以说教育的现代化，首先应该是教育思想的现代化，教育 教学思想不转变，不落到教学实践上，那么将永远没有真正的课堂教学改革。二、在语文教学中实施主体性教育，必须重视教学策略的应用。发挥学牛的主体性，具体讲就是要使学牛

3、体验到学语文的愉悦，从对具 体学习的兴趣转化为对语文知识的内在联系及其规则的探求，这就实现了学牛的 “回归主体，发展主体”。要培养这种主体意识，主要有以下几种策略：1.语文教学应民主化，建立新型的师牛关系。语文教学的根木目的不是传授知识，而是育人。而当前的语文教学往往 把教学目的定位在知识传授上，忽视了 “育人”这个根木，因此，师生关系毫无 平等可言、毫无民主可言。那么在教学中，必然要重视“学生”这个主体，特别是语文的文学作品，由于不 同的接受水平，学生极易产生见仁见智的不同理解，这就更需要民主性，更需要 发展学生的人格意识与创新能力。这一点从于漪、魏书生等名师身上得到了充分 体现。因此，教学

4、民主是现代民主意识在教师身上的美丽折射，是在课堂教与 学的过程中灿然的云彩，它要求教师放开师道尊严，建立良好的师生关系，充分 发展学生的主体性和创造性。2激发学生内在的学习动机，发挥学生的主体作用。学习动机总是与个人的需要和追求直接联系的，如果学生感到学习语文 是自己的需要与追求，那么他们就会产生学好语文的内在动机。俗话说“教学有 法，但无定法”，而教法的优劣主要在于发挥学生的主体作用，即激发起学生的 学习动机。因此，我们要改变传统的老师讲得繁、学生学得累的状况，采取生动 形象、灵活多样的教学方法，创设愉悅的教学氛围来激发学生的学习动机，唤起 他们求知的欲望，从而使主体意识得以体现和发展。3.

5、培养学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯，这是发展学生主体 意识的重要方面。当前的语文教学受升学、考试压力的影响，过分重视知识的传递与接受, 而忽视了学生思维能力的开发，使学生难以形成良好的思维能力和习惯。我们都 知道思维是智力的核心，是人的智慧的集中体现，有了良好的思维能力和习惯, 人的主体性发挥才有质量和效益。因此，思维训练是培养学生主体性的基础。当 前语文教育应侧重于这一方面，使学生在没有教师“教”的前提下，能自主地“思 考”、自主地学习，充分运用好自己的能力，发挥自己的主体作用。4实践先进的语文课堂教学思想一一“先学后教”。“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的“学”上，鼓励学生

6、先 自由学习，如果在自主学习过程中产生了疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学 习和合作学习，个人探究式或小组合作后仍存在问题的，教师才去教学生。这里 的“教”，就是和学生一起去探讨问题、交流对话。三、教师素质的提高也是实现学生“冋归主体”的前提。社会在不断进步，知识在不断更新，我们不能再一味教书、讲教参，要 让学生动起来，发挥他们的主体性，那么自己必须具有良好的素质和渊博的知识。 我们不再是“给学生i滴水，我们应有一碗水、一桶水”的观念，而“应有-湖 水，有流动不停的水”，才能适应学生的需要,才能面对现实21世纪人才的培养。 所以，努力地提高教师自身素质，才能让更多的学生充分发挥自我、冋归主体。“流水不腐，户枢不蠹”，为了让学生的思绪流动，让学生的心灵在语 文中飞翔，让学生的主体意识活跃起来，那么就让他们“回归主体，发展主体” 吧！我们希望这种学生主体意识的冋归成为新课程环境下新课堂教学的模式，变 任务型、应试型的语文课为自主性、体验性的语文课，我们期望语文课堂教学的 花坛再次开出万紫千红的花朵。要帮