三结合课堂教学方法研究

1、    三结合课堂教学方法研究    摘要：在传统课堂教学方法的基础上，采用多媒体等现代信息技术，融入学生参与的研讨式教学手段，创新并实践“传统讲授，媒体演示，案例研讨”相结合的新型课堂教学方法，简称为三结合课堂教学方法。本文从概念、内涵及成效等方面对三结合课堂教学方法进行了分析论述。关键词：高等学校，传统课堂教学方法，三结合课堂教学方法一、传统课堂教学方法刍议传统课堂教学方法是出现学校教育形式之后的班级授课制中普遍采用的一种课堂教学方法。这种课堂教学方法可定义为：“在学生集中的学校，固定的房舍，按规定的时间和先行教学计划，由一名教师对众多学生讲授某科知

2、识的过程。”学校出现伊始即伴生的这种课堂教学方法，至今仍广为应用，故被学界称之为传统课堂教学方法。这种传统课堂教学方法在我国已有百余年的历史。19世纪末20世纪初，我国掀起了“废科举，兴学堂”之风，以1898年成立京师大学堂（北京大学前身）、1905年废除科举制度为标志，开始兴建各级各类学校，全面实行学校（学堂）教育方式。传统课堂教学方法有着受众面广、信息量大、传播快捷、效率高、便于管理等优点，被社会普遍认同，并被各级各类学校普遍采用。随着社会的发展、思想的变迁、科技的进步，对传统课堂教学方法的非议声渐起。对这种传统课堂教学方法的质疑主要是教师主宰课堂，无视学生的主体地位；单向灌输，一言堂；不

3、因材施教，一刀切；只注重知识传播，忽视能力培养等。并进而将其称之为贬义十足的“灌输式”、“填鸭式”教学方法。面对传统课堂教学方法的非议及其存在的弊端，人们不断探索着新的课堂教学方法，并先后实践了研讨式、启发式、探究式、案例式、自导式（自学加辅导）等众多的新型课堂教学方法。但时至今日，各级各类学校的课堂教学仍以传统课堂教学方法为主，与以往相比，其整体格局并没太大变化，只在手段上有些区别，普遍采用了多媒体课件，但其多媒体仍在教师的掌控之中，是教师讲述的辅助手段，不改变教师讲、学生听这一传统课堂教学的单向传输特征。为什么传统课堂教学方法这么根深蒂固？一是约定俗成，社会认可：学校是由知者对不知者传授知

4、识的场所，我国对学校的功能也有“授业解惑”之说，这就自然而然地出现了由教师讲学生听这种传统课堂教学方式。时至今日，高等学校的功能虽有“传授知识，培养能力，传承文明，服务社会”这种更为全面的解读，但人们笃信的还是“授业解惑”。二是知识倍增，信息翻番：现代社会知识更新周期大大缩短，信息量呈几何级数倍增，被形象地称为“知识爆炸”。在此情况下，为高效传递倍增的知识和信息，其一人对多人“爆豆式”地讲述则是一种快捷、实用、经济、高效的教学形式。三是科目增多，学时骤减：早在20世纪五六十年代，高校本科学制五年，科目不超过25门。就工科专业而言，基础课中的数学类课程只有“高等数学”，后加了一门“概率论与数理统

5、计”。当今，学制四年，数学类课程除上述两门之外，还要开设“线性代数”、“优化设计”、“有限元法”、“模型试验原理与应用”、“复变函数与积分变换”、“误差理论与数据处理”、“数学建模”等课程。同时还要开设早期所没有的计算机及其软件类课程等。时间短、门数多，每门课程的学时必进行大幅度压缩，由过去的一二百学时降为几十个学时，要想在很短的时间内传递如此之大的信息量，只有传统课堂教学方法最为合适。四是新法不明，不易操作：多年来研究并创新了众多的新型课堂教学方法，如研讨式、启发式、自导式等等。但这些课堂教学方法，较之传统的讲授法，其操作性不强，不容易推广。把研讨、启发、自导等看作一种课堂教学手段或辅助方法

6、或许更为合适。五是学校物质环境使然：各级各类学校的教室均为固定桌椅的会堂形式，这就注定了课堂教学只能像开会那样由教师一人讲，众多学生听的单向传输方式。在高校更有可容纳过百人的阶梯大教室，这种大教室的会堂特征更为明显。在这种大阶梯教室上课，学生之多无法顾及，研讨等手段更无法应用，只能由站在讲台旁的教师滔滔不绝讲个没完。六是国人秉性使然：国人普遍性格内向，矜持含蓄，纵使老师给出一个很好的讨论案例，也难以调动起学生的热情。通过上述分析可知，尽管学界对这种历史悠久的传统课堂教学方法会继续进行学术争鸣，尽管还会不断地出现更多新型课堂教学方法，但传统课堂教学方法将继续存在下去，仍会是许多教学型高校的主流课

7、堂教学方法。课堂教学方法的研究和实践要不断与时俱进，为此寻求效益显著、简便实用、易于操作的课堂教学方法则更有现实意义。二、三结合课堂教学方法研究与实践1.三结合课堂教学方法概说以发挥传统课堂教学方法的优势，采用现代信息传播技术，融入学生参与的课堂研讨为思路，我们研究并实践了一种新型课堂教学方法，这种课堂教学方法可概括为“传统讲授，媒体演示，案例研讨”，简称为“三结合课堂教学方法”。若必须给出一个定义，则可这样表述：“为教师传统讲授，多媒体影像演示，学生参与研讨相结合的一种课堂教学方法。”这种课堂教学方法内涵清晰、容易操作、易于实践。三结合课堂教学方法需要把握的原则是：该用讲授用讲授，宜用多媒体

8、用多媒体，适宜研讨用研讨；三者在时间上不必平均分配，根据教学内容灵活掌握；三种形式要交替采用，切忌“一讲到底”、“一媒到底”、“一研到底”的极端现象。2.三结合课堂教学方法的内涵前以叙之，传统课堂教学方法沿用至今，说明这种教学方法必然有其不可替代的优势。中央电视台的“百家讲坛”，就是始终一人讲，多人听的单向传输方式。讲者神采飞扬、头头是道，听者全神贯注、如痴如醉。这种典型的一言堂竟有此奇效，其沁人心脾的语言功力是其主要原因。传统讲授是以教师的语言、板书、情感等形式讲述和传授知识。教师的语言表述是信息传播的主要手段，也是学生获取知识最简便、直接、易行的好方式。当然，教师的语言必须准确、科学、生动

9、、幽默，才能增大教学吸引力。曾问过某学生为什么特别爱听某老师的课，答曰：“我就奔着这个老师讲话去的，讲得太好听、太吸引入了！”教师循序渐进、流畅舒缓、文字优美的板书，不但合拍于学生的思维节奏，也可为学生提供书写笔记的时空，或许还会享受书法艺术；教师的情感和形体动作同样能感染和激励学生。传统课堂教学方法的主要特征是教师的语言表述。教师与学生之间对知识是知与不知的关系，有很多知识最适合用语言表达，这就需要教师用传统课堂教学方法中的语言功能向学生讲解清楚，最适合用语言传授的知识，如果非要采取学生讨论的方式可能就事与愿违了。信息技术与教育教学相结合，出现了文图并茂的多媒体课件、形象逼真的多维动画、真景

10、实物的动态影像等现代教学手段。如今这些现代教学手段已被教师普遍采用，广泛地应用于课堂教学之中。如介绍内燃机的工作原理，早期只能用静态的挂图，如今用三维动画，直观逼真、形象生动、一目了然；讲述大学生就业指导这门课程，放映一段企事业招聘的现场影像就会使学生有身临其境之感，要比单纯的语言表述强得多。由于现代信息技术在课堂教学中所表现出的独特效果，一经出现就受到了师生的欢迎。但任何一种教学手段都要运用得当，才能发挥优势，取得好的效果。在当前的课堂教学中，“一媒到底”的现象时有发生。就是说，教师事先做好了多媒体课件，从上课之始直至课程结束，始终用多媒体课件，黑板上没一字板书，学生没一点讲话机会，缺乏师生

11、互动，成了传统教学方法“满堂灌”的翻版。三结合教学方法要求合理适度地运用多媒体等现代信息技术，该用则用，不该用则不用。多媒体课件是文图的精华和浓缩，不可能包罗万象，一些必要的陈述、说明和逻辑推理，就非常适合用传统的讲授加板书。同时还要注意人们的阶段适应这一生物学现象，在课堂上要控制同一方式的重复时间，不要长时间地重复同一方式，否则必然产生厌倦、疲劳。三结合课堂教学方法更为注重的是案例研讨。案例研讨对于发挥学生的主观能动性、调动学生的学习热情、活跃师生的交流互动、体现学生的主体地位、培养学生的创新思维能力有着更为重要的作用。课堂研讨要具备一定的条件，一是有与讲授知识和能力训练密切相关的案例，二是有充裕的课堂研讨时间。无论是人文课程，还是理工课程都可在实践中获取案例，当然来自生产或社会一线的案例最好，若取自实践的案例不多，则可依据讲授的知识结合实际设计一些可供研讨的虚拟案例（或问题）。3.三结合课堂教学方法的成效三结合课堂教学方法的显著特点是将多种课堂教学方法