PQ4R学习方法浅谈

1、pq4r学习方法浅谈关键词：pq4r学习策略；历史学科；应用现状；对策一、问题的提出pq4l学习策略是一种将阅读、记忆、理解和应用有机结 合起来的，有利于学牛学习能力培养的一种策略。在我国 现阶段的课程改革中，学习策略的改变是课程改革的一大 目标和重点。在诸多具体的学习策略中，pq4r学习策略受 到越来越多的关注。作为一种阅读策略，pq4r将阅读、记 忆、理解和应用有机地结合起来，是非常有利于学生学习 能力的培养的。然而，在实际的教学过程中，由于具体学 科背景的差异，pq4r学习策略往往集中应用于语文和英语 两大课程中，其他文科类学科却很少涉及。二、pq4r学习策略的概念界定pq4i学习策略是

2、提出了由托马斯和罗宾逊提出来的，改编 自sq3r的早期版本。pq4r是由几个步骤首字母的缩写组 成，分别代表预习(preview)、设问(question)、阅读(read)、反思(reflet)> 背诵(recite)和复习(review)。 pq4r程序是让学生专注有意义的组织信息，以及其他有效 的策略，如怀疑，精细加工，使用过的审查等系列学习 过程。将pq4r应用到实际教学中，结合学牛的一般学习内 容，它既属于认知策略，同时也包含元认知策略的某些特 征。下面对pq4r学习策略的构成要素逐一进行解释和分析:1预习(preview)：是指快速浏览材料，对材料的基本组 织、标题和副标题有

3、一个了解，找出要读和学习的信息。2.设问(question)：阅读时自己提出一些问题。根据标 题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问 词来进行提问。3阅读(read):阅读材料，不是粗略地做笔记。要试图 回答自己提出的问题。反思(reflect)：通过下列途径， 试图理解信息并使信息有意义：把信息和已知的事物联 系起来；把课本中的副标题和主要概念及原理联系起来; 试图消除对呈现信息的分析；试图使用这些材料去解 决联想到的类似的问题。背诵(回忆recite)：通过大声陈 述和一问一答，反复练习记住这些信息，可以使用标题、 划了线的词和对要点所做的笔记来提问。4.复习(revi

4、ew)：最后一步积极地复习材料，主要是问 自己问题，只有确实不能冋答问题时，才重新阅读材料。三、研究设计与方法本研究所釆用调查问卷的设计主要从pq4r学习策略的六 个步骤入手，问题分别涉及预习(preview)、设问(question)、阅读(read)、反思(reflect)、回忆(recite) 复习(review)六个方面。其中16题主要分析学生在预 习方面的现状；711题主要了解学生在预习后的提问情 况；12、13题了解学生在提问之后再次阅读的情况；14 16题了解学生在提问到再次阅读后问题的解决程度和能否 对文本内容进行比较全面的反思；1719题主要针对学生 在回忆文本内容和复习阶段

5、的情况。研究所取样本是山四省某高中的文科班3个，共174人， 发放问卷174份，冋收问卷174份，其中有效问卷168份, 有效回收率为97%。对结果主要采用microsoft office excel 2003进行分析。四、pq4r学习策略在高中历史学科的应用现状1 历史科目中的预习现状。从调查结果看，在每一节新课 开始前总是进行预习的学生仅占19. 1%,大部分情况下进行预习和从不预习的人数所占比例较人，分别为33. 3%和 33. 9%o其中，约有60%的学生进行预习是为回答教师在课 堂上的提问而做准备，仅有30. 9%的学生是主动找出自己不 理解的地方，提出问题；还有少数学牛进行预习还有

6、其他 目的。在对部分学生进行随机访谈的过程中，有学生谈到他们预习只是为了兴趣或者是对课本内容的好奇。在预习过程中，约有半数学生在预习时，能够完成通篇阅 读并且掌握课本内容的主旨；近半数学生在预习过程屮是 根据课本内容的情况来决定是否对课本内容进行段落和层 次的划分；而总是进行段落和层次划分的人数百分比仅为30. 3%o1预习后的提问情况。从调查结果可以看出，在预习结束后，约半数的学生都不能针对课本内容提出相应的问题； 约有60%的学生在预习阅读之后，不能用一些简单的疑问词 将所读内容进行转化，不能帮助口己提出问题。2学生进行再次阅读的情况。从调查结果可以看出，约有 60%的学生在重新阅读课本时

7、，都没有尝试解决自己的疑 问，而是等待教师解释。进行再次独立阅读后，约半数的 学生基本能够用自己的话概括出课本内容所要表述的历史 结论。3反思的情况。阅读完课本内容后，在不看课本和有关课 本内容材料的情况下，约有42%的学生能够将部分内容与自 己原有的知识进行联系，但不是很充分；能够将所阅读内 容与原有知识进行充分联系的人数百分比仅为33. 9%o其 中，在复述阶段的应用情况时，有43. 4%的学生能够想起所 学概念和结论，但不知其具体对应的标题模块。4回忆阶段的情况。调查结果表明，学生在回忆阶段，完 全能够准确记忆的人数百分比仅为28. 6%,而36. 3%的学生只能够记住部分要点内容，其效

8、率偏低。在回忆阶段使用 标题、划了线的词和对要点所做的笔记来回顾所阅读内容 的学生人数仅为25. 5%,过半数的学生在回忆课本内容时都 不看课本内容，而只是通过自己所做的笔记来回顾。5.复习阶段的情况。调查结果表明，在复习阶段，有51. 8% 的学生在复习吋很少用到课本中的原话，而是尽量以自己 的理解、用自己的话语对课文内容进行复习。有33. 9%的学 生在学习完一整段的内容后，在复习阶段都没有具体的复 习方法，所占比例较大;而有25. 6%的学生是进行通篇复习, 对各分段再次进行阅读，使复习又变成了重新学习；只有 21. 4%的学生的做法符合pq4r学习策略关于在复习阶段的 要求，即整体掌握

9、，着重复习重点部分，所山比例较小。五、结论与建议1. 结论。(1) 学生对课本的内容预习，目的是为了了解下一节教 师的讲授内容。这是一个低水平的准备，从调查结果来看, 学生在历史课上表面看是在积极地学习，而本质上还是一 种被动的学习，其预习的目的不是为了发现问题，而只是 为了应付老师的提问。(2) 许多学生并没有按照pq4r的要求在预习后提出相应 的问题，因此不能在听讲过程中对问题进行研究；大部分 学生不能用一些简单的疑问词将所读内容进行转化，帮助 自己建立问题，而这个问题往往是在学生的意识中隐含着 的。(3) 在阅读每一部分内容时，尝试性地回答了学生自己 提出的问题。而对于自己不能解决的问题

10、，大多数学生都 不再进行第二次阅读，而是将问题留在课堂上，等待教师 在上课的过程中进行释疑。但是每个学生所提出的问题都 是不一样的，教师很难做到事先将所有的疑问都做准备并 进行释疑。因此，有很大一部分学生的问题在课前没能自 己解决，在课堂过程中也没能得到教师的解决，在课后往 往就会不了了之。（4）在反思阶段有很人一部分学生都能够回顾所学的历 史概念和历史结论，但程度并不很充分，究其原因，是因 为该结论和历史唯物主义原理对历史的认识是不到位的， 脑海中往往浮现的是课本内容而非自己对历史概念和历史 结论的常握。（5）在回忆阶段，学生往往是机械地对课本的原句、原 话努力进行背诵，认为能够回忆到课本的

11、原始内容方才能 实现很好的背诵和回忆，然而这种机械的背诵其效率并不 是很高，甚至对课本的重点内容的背诵程度也是偏低的， 对于历史课程的学习，要求准确记忆的重点内容记忆程度 也并不高。（6）复习阶段存在的问题：复习没有根据各子要素知识 的记忆和在理解的基础上进行。在平时的复习小，因为学 生不记得每一部分的主要知识点，导致复习成为一个重新 学习的过程。pq4r学习策略在复习方面是指复习审查的时 候，其实是对整个学习材料的掌握，这需要一些具体的训 练才能达到深化，是对内容预览的一个完善过程。2. 建议。(1) 在预习和阅读步骤采用语言学习的方法：在学习语 言吋，介绍历史学科是完全可行的。在个特定的历

12、史背 景下产牛的文学作品是从任何一个侧面所反映的社会现实 方面，同样，任何历史内容都是依靠文学形式来记录的。 历史和许多语言学科有共同之处，学习历史学科时，一些 语言学科的学习方法被应用到其中，能够取得好的成效。 pq4r学习策略小快速预览步骤材料的般要求，是对材料 的基本组织有一个主题的理解，要注意标题和副标题，学 习阅读和查找信息。学习者阅读材料所需的步骤，不要做 人致的笔记内容，而是为了尽量回答自己提出的问题。在 pq4r的预习和阅读两个步骤上，教师可以引导学生把重点 放在历史教科书章、节、标题、任务中心、指定段落上， 进行分层次引导，编写提纲和训练点，从而有效地阅读， 帮助理解。(2)

13、 在设问阶段用疑问词设计一些问题：pq4r学习策略 在设问方面的要求是学习者在阅读时自己能够提出问题， 在标题为“谁”，“什么”，“为什么”，“哪里”，“如何”等 疑问词处设计一些问题。然而，在实际教学过程中，我们 常常发现，学生很少在独自阅读时提出问题，或不知道如 何提问题，自己很少阅读质疑。针对这类情况，上课前， 指导教师可以帮助学生发展问题。pq4r的设问是学习者自 己提出来的，但在这之前，教师完全可以用一段插曲式的 提问引导学生根据学习材料提出更多、更有意义的问题。（3）反思与回忆方面使用叙述和表达的新技术：一个部 分的内容学习结束后，学生可以试着记住某段历史事件和 相应时期内的历史人

14、物。在实际教学中，有些教师引导学 生，让学生用自己的话来描述历史事件和历史人物，使用 叙述和表达的新技术，关丁时间、地点、场景和情节等要 素，或叙事，或讨论，或说明，或抒情，再现历史的过去, 进行牛动有趣的学习。在谈到历史事件的原因，有历史的 角度分析的结果，描述了历史概况和历史文物，讨论的现 场使用，这些方法、事实和真理，使知识点清晰、论据充 分，论证严谨、富有逻辑。（4）在复习阶段采取常用的知识串联和点面交叉的方法。 pq4r要求在进行复习这一步骤时，学习者应不断地进行自 我提问，只有当学习者不能解决问题时，才能进行材料的 重新阅读。这些方法和点面交叉系列教学方法运用到知识的学习中， 不仅极大地丰富了教学信息，而且在学生pq4r学习策略的 运用上也非常有帮助。参考文献：1 slarin r e. educa