为孩子搭建自主发展的脚手架(教海探航)(王健)

1、为孩子搭建自主发展的脚手架【内容提要】：传统的小学数学课堂教学，课堂气氛沉闷，教学 效率不太高，笔者以为，要改变小学数学传统教学的上述弊端，可以 抓住动态生成，为孩子搭建自主发展的脚手架，从而生成充满活力的 数学课堂。具体做法：一、创设丰富的现实教学情境；二、开展丰富 多彩的数学活动；三、运用现代化的教学手段；四、运用新颖独特的 学习方式；五、联系学生多彩的实际生活；六、设计儿童喜闻乐见 的游戏或练习；七、运用鼓励、表扬和奖励的力量；八、满足学生想 发言的强烈愿望；九、创造让学生动手展示的机会。【关键词】：动态生成 自主发展 脚手架动态生成是新课程改革理念的核心概念之一，也是现代课堂教学 的显

2、著特征。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问 题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学 习问题展开教学而获得成功。动态生成的课堂教学要求教师从以教师为中心走向师*互动的“学习共同体”，从机械、刻板的直线性教学走向灵活的分支式、板 块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学 生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使数学课堂教学赋予生 命的活力！自主发展指的是受教育条件和教师主导作用的影响，学生主体的 独立性、主动性和创造性得到充分发挥，产生自觉接受教育的内在动 力，掌握口我学习的本领，从而积极主动地求得和谐发展的活动过程。脚手架指施丁现场为工人

3、操作并解决垂直和水平运输而搭设的 各种支架。建筑界的通用术语，指建筑工地上用在外墙、内部装修或 层高较高无法直接施工的地方。主要为了施工人员上下丁活或外围安 全网维护及高空安装构件等，说白了就是搭架子。脚手架第-个作用 是供施工人员在高空进行施匚必须的立足点，第二是供外围防护的骨 架。第三是支撑模板的重要垂直支撑。第四是供卸料用的平台。笔者以为，小学数学课堂教学也需要老师为孩子搭这样的架子， 这样，便于孩子自主发展。而动态生成完全可以成为孩子学习数学， 自主发展的脚手架。华东师范大学叶澜教授在面向21世纪的新基础教育报告中 指岀：教学过程是生动可变的，课堂的活力来自于师生动态的发展， 教师必须

4、紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知 识、能力、情感的催化剂。可以说，“动态生成”是新吋期数学课堂 教学的主要特征，他强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按 部就班、机械僵化的教学程式，主张课堂教学必须构建生成性的探究 活动过程。而生成性的探究活动过程只有在儿童拥有自由支配的时间 和宽阔的思维空间才会产生，因此，我们的课堂必须由“以学定教” 转向“以学论教”，教师必须按弃过多的预设与计划、规范与机械， 更多的凸显真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性；课堂上要善于捕捉生成性的教学因素，注重在开放性的活动中丰富学生个 性的体验与感悟，加强合作交流的互动与共享，让学生在多

5、元体验、 多维建构、思维互补中学习和理解数学知识，培养解决数学问题的能 力，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立 自信心。为此，在小学数学课堂教学中，笔者始终坚持引导孩子在动 态生成的数学课堂中，轻松愉快地学习数学知识,形成数学本领，为孩子搭建自主发展的脚手架。具体策略如下:创设丰富的现实教学情境数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” 在数学课堂教学过程中，创设丰富的现实教学情境，让学生在生动有 趣的情境中，学习数学，理解数学，有利于调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣，有利于让全体学生主动地学

6、习，快乐地学习, 有利于引导学生学得深入，学习效果好。如在教学探索事物排列的 规律时，教师可以创设丰富的现实教学情境，让学生在现实的情境 中，学习数学知识，懂得学习这部分知识的重要性，从而调动学生学 习的主动性。具体情境可设计为：小舟、小文和小明3位同学是非常 要好的朋友，由于小舟的父母在外地工作，为了方便照顾小舟，小舟 的父母决定把小舟转到他们那儿读书，小文他们听说后，要求和小舟 合影留念，那么，他们在照相时，有几种排列方法呢？这就是我们这 节课要讨论的问题探索事物排列的规律乂如，在教学小学数 学第七册第三单元混合运算时，可以模拟一个小小商店讣学生购物的 情境，让学生解决“ xxx同学买2盒

7、水彩笔，付了 50元，应找凹 多少元？ ”这样的现实问题，这样模拟情境，学生感觉好象是自己在 买东西或者帮助人家算帐，这样，学生会在轻松愉快的氛围中，很快 地掌握新的本领。二、开展丰富多彩的数学活动儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都想去尝试，而儿童 以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动嘴说、动手 做能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因 此，开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一 种重要方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生提供了大量的观 察、操作的机会，通过各种各样的数学活动让学生来获取知识，解决 问题。数学教学中，开展丰富多彩的数

8、学活动，可以充分调动学生学 习数学的积极性、主动性，让学生在不知不觉中，学习比较深奥的数 学知识、道理，更好地掌握和应用数学知识。如，在教学认识平行 这部分内容时，教师可以开展一系列的活动：首先引导学生说一说平 行线有什么特征，带领学生找一找生活中的平行线，然后组织学生利 用手中的工具想办法做一做平行线，再重点教学在纸上画一画平行 线。三、运用现代化的教学手段新课程鼓励教师将传统教学中的黑板、教学模型等媒体展示的各 种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要 的动化处理，要求教师通过精心设计，使深奥的数学知识简单明了， 以直观的形式展现。教学中，我积极响应这建议，经常采用现代

9、化 的教学手段，让学生的注意力集中起来，以此增强学生学习的效果。 例如，在教学物体的平移时，教师完全可以利用电脑演示物体平 移的过程，让学生亲身感受到物体是在从一个地方向另一个地方平行 移动，它的大小、形状、颜色等等都没有发生改变，只是位置发生了 变化，而且是沿着一个方向在平行移动，以此手段教学，不仅能充分 调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，而且容易使学生理解 抽象的数学知识。四、运用新颖独特的学习方式基础教育课程改革纲要中明确提出教学要“改变过去强调接 受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和 解决问题

10、的能力，以及交流与合作的能力”。数学课程标准也明 确地指岀：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活 动就应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的 课堂上，教学模式基本上是灌输，是填鸭式的被动学习，学生基本上 是听讲一记忆一练习一再现教师传授的知识，不同的是教师处理的方 式方法，新课程倡导的新颖学习方式再是单一的，枯燥的，填鸭式的 被动学习，数学教学应当注重引导学生动手实践，自主探索与合作交 流，让学生在多种形式的学习活动中，逐步形成自己对数学知识的理 解和掌握。如，在教学探索事物排列的规律时，教师可以倡导

11、学 生采用自己喜欢的方式探索规律：可以自主探索，用小军、小明和小 红的名字或代号有顺序地排一排，也可以合作交流，四人一小组真实 地排一排，其中三人分别代表小军、小明和小红，另外一人当摄影师 和统计员，负责安排站队，记录和统计排列的结果。在此基础上，全 班师生共同探究新知识。五、联系学生多彩的实际生活数学教学耍充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活实际 和已有知识进行教学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习 数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际紧密联系起来, 让数学教学贴近生活，使小学生体会到数学就在他们身边，感受到数 学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如，在教学新课程平行

12、和相 交这一课时时，我们不能对书算命，而应当引导学生去寻找身边的 “平行和相交”的现象，如观察自己校园中的道路、跑道、大门，以 及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等等，使学生密切联 系生活实际体验和理解“平行和相交”。当学生初步理解了平行和相 交以后，再让学生去观察生活，寻找生活中平行和相交的现象，这样, 学生才能学得轻松愉快，学习才能事半功倍。六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习教师根据儿童喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、 灵活多变的游戏或练习，在注重实效的同时，对游戏或练习的层次和 方式科学安排，能让儿童获得成功的体验，有效地激发学生的学习兴 趣。女ii,开展游戏活动。游戏

13、是儿童最乐于接受的形式，也是吸引儿童积极参与学习活动的一种有效手段。教学中，我们可结合教学内容 实时开展“传口令”、找朋友“传递员送信”、“摘苹果”“拍手对 口令”、“小动物找家”等形式的游戏。再如，在课堂教学中可以设 计形式多样的开放性练习，以此激发儿童的学习兴趣。开放性习题有 利于培养儿童的创新意识。教师应根据教学内容和学生的实际情况， 在加强基础知识、基木技能练习的同吋，精心设计一些形式新、入口 宽、解法活的开发题。也可在教师的指导下，放手让学生自己设计练 习，训练学生的创新思维。例如，教学“认数(一)”时，教师可以 安排 “4> () ”、“2v()”、“3二()”、“iv ()

14、 ”这四题，只有“3=( )”这一题的答案是唯一的，其余3题答案 都是开放的。再如，教学“分与合”时，可以安排这样一道题：按照 下面的样子，接着画下去，画满10个。(1) (2) 七、运用鼓励、表扬和奖励的力量“失败是成功z母”，这是千年古训。可是，从小学生的心理特 点这个角度来说，笔者认为，“成功”也是成功之母。一次刻骨铭心 的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑制了这个人学习的欲 望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新 的成功。美国心理学家希格尔斯说过，“兴趣和注意来自成功”。是 的，-事成功，事事顺利。作为教师，我们要善于把握好这种成功的 教育思想，要善于运用鼓

15、励、表扬和奖励的力量，让学生得到心理上 的满足，使他们感到自己是好样的，是有进步的，是能够取得成功的, 从而让学生充分感受成功的乐趣，进一步地努力学习，取得更大的成 功。如教学“8的加减”时，要求学生看一幅主题图，想四道算式， 有些学生感到困难。为此，我设计了动态的课件，呈现了完整的情 节，将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来，使学 生的思维有了依托，学生们较轻松地达到了学习目标，体验到了思维 的快乐。/ 1 py at j ll,/口 u j语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生 语言表达能力和思维发展不一致，往往能够想到、做到，但不一定能 够说出來，新教材针

16、对这一特点，总是把枯燥的数学知识寓于童话故 事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉的、喜欢的情境中领悟，学会 表达。比如，在教学“9加几”时，我先用生动的语言把他们带入多 彩的童话情趣中:“小猴开了一个水果店，这是他摆在柜台上的商品。” 接着，出示主题图，学生的注意力一下子被吸引住了，开始议论起图 上的内容。我启发学生看一看，图中画了些什么，告诉我们哪些数， 要我们算出什么，再引导学生把几句话连接起来，说完整，说清楚， 得到算式9+4。然后，让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己 的想法，给每个人说话的机会。学生动脑、动口、动手，多种感官参 与，独立解决问题，最后进行交流，鼓励学生大胆说岀自己的

17、想法， 只要有理由就表扬。有的说：“我是一个一个地加，9+1+1+1+1=13。” 有的说：“我是从9开始往后数数的，再数4次，10,11,12,13。” 有的说：“我是先从右边拿出一根，与左边的9根捆，一捆单3根就 是13。”还有的说：“我把9+4变成9+1+3,得到13。”学生们各 抒己见，积极性很高，语言表达能力也得到了提高。九、创造让学生动手展示的机会儿童的本性是爱活动，好奇心促使他们什么事都想自己去尝试， 而低年级儿童以形象思维为主，思维往往离不开实物的支撑，动手操 作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因 此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要 方法。教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过摸 一摸、比一比、摆一摆、数一数等方式来获取知识，解决问题。女口， 教学“认识物体” 一课，我把整节课以活动为主要教学形式，全班学 生兴致勃勃的参与到各个程序的活动。课刚开始，“找朋友”活动便 吸引了全体学生。教师事先在讲台上摆四张桌子，分别放上长方体、 正方体、圆柱和球的教具。教师要求每个学生把自己带来的牙膏盒、 魔方、球、茶叶盒等学具摆放在它的“朋友”的旁边。学生们既激动 又认真，一一上讲台，小心翼翼地把自己的学具摆在它的“朋友”旁。 经过这一活动，全班学生很快发现作为“朋友”的所有物