中等卫校护理专业情景建构教学探究

1、中等卫校护理专业情景建构教学探究摘要情景建构教学模式为学生提供强有力的协作互动 的学习环境，突出主动性的培养，提高学生学习兴趣，强调 以学生为中心，通过教师参与、指导，师生相互交流、相互 沟通、相互启发、相互补充，营造轻松愉快、生动活泼、合 作竞争的教学氛围。结果显示：情景建构模式能够充分调动 学生的积极性，突出学生学习的自主性，并且一定程度上锻 炼大家的团结协助的精神，能够提高学生的学习效果。关键词情景建构教学；传统教学；对照分析；护理 专业中图分类号jr473. 76 文献标识码b 文章编 号1673-7210 (2008) 09 (b) -079-02随着教育体制的改革，传统教学模式已经

2、不能适应现代 教育的发展。北京师范大学现代教育研究所何克抗教授指 出：“目前，许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老 师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、 前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、 有创造性思维的活生生的人。” 1传统教育长期潜移默化 的影响，使绝大多数学生养成不爱问、不想问、不知道怎么 问的麻木习惯，在大多数学生心目中，老师讲的必定正确， 书本上的都是经典。这种思想观念代代相传，不断强化，使 学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，作为认知主 体的学生其主动性无从发挥。传统以“教”为主的教学模式 已经制约着职业学生思维，而情景建构教学的核心是

3、以学生 为中心，它主张为学生提供强有力的协作互动的学习环境， 突出主动性的培养，提高学生学习兴趣，通过教师参与、指 导，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，营造 轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学氛围，使课堂内容得 到最大程度的拓展。1研究目的1.1情景调动学习积极性，建构提高学生学习效能学习的内容总是与“情境”相联系的，在实际情境下 进行学习，可以使学生充分利用自己原有认知结构中的有 关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，不仅能够掌握 课堂内容，而且通过大家思维互动，头脑碰撞，充分调动学 习积极性，在教师正确的引导下，有效地延伸知识层面，提 高学生学习效能；在情景刺激下，实现师生之

4、间知识的建构。1. 2探索适合中等卫生职业学校情景建构教学模式通过研究，逐步完善科学的教育模式，使其能够在中等 卫生职业学校中推广使用。主要包括：(1)强调以学生为中 心。首先要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现 出学生的首创精神。其次要让学生有多种机会在不同的情境 下去应用所学的知识，将知识“外化”。(2)强调以案例模 拟为基本的学习环境，引导学生对信息资源的利用。2研究方法2. 1研究对象课程选择：焦作卫生学校2006届护理专业儿科护理。 研究对象：焦作卫生学校2006届护理专业489名学生。2. 2具体方法第一步：对2006届护理专业学生在2007年上半学期采 用传统教学模式，传

5、统教学结束后对学生进行测评。第二步：下半学期采用情景建构教学模式。情景建构教 学模式具体包括：（1）对班级学生进行分组。一般把学生每 6-10个人分成一个小组，并选出组长，所有学习方面的工作 安排由组长负责。（2）教师提前一周布置下次课程内容，以 小组为单位对相关资料收集、整理。并要求各小组在课前一 定进行讨论。（3）情景设置。教师在课堂中设置病例情景， 然后给出相关的假设题目。如：假如你是护士，你怎么做？ 假设你是患者，你的表现有哪些？假如你是医生？等避免出 现传统的试题，女口：什么叫佝偻病？佝偻病的症状有哪些？ 等。（4）在教师引导下，以小组为单位进行讨论。（5）每个 小组派出代表，以表演

6、、陈述、辩论等形式表达自己的观点, 实现课堂学生之间的互动。（6）最后，由教师对本次课程内 容进行概括总结，对一些有争议的问题进行解答，通过提问 等形式了解学生对课程内容的掌握情况；布置下次课程内 容。第三步：情景建构教学全部结束后，对学生进行测评。 并比较两种教学模式学生成绩的变化。第四步：对学生进行两种教学模式兴趣调查。2. 3结果分析2. 3. 1传统教学模式教学测评传统教学模式参加测评学 生人数489人，平均分数62. 06分。其中80分以上共计10 人，占2. 04%,不及格人数占39. 01%o2. 3. 2情景建构模式教学测评情景建构教学模式参加测 评学生人数487人，平均分数75.21分。其中80分以上共 计189人，占38. 81%,不及格人数占20.12%。