中生物概念教学的有效策略

1、中生物概念教学的有效策略生态系统概述概念教学的尝试陈红（四川省成都市龙泉外国语实验学校初中部）陈良（四川省成都山龙泉驿区教育研究培训屮心）摘 要 本文对初中生物概念教学进行了初步总结，认为利用生物学事实现彖和学生已有经历经验引起概念教 学，引导学生对生物学事实现彖进行观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学，通过学生及时应用所学知识解 释或解决问题强化概念教学，是初中生物概念教学的冇效策略。关键词概念教学有效策略生物学概念是生物学思维和知识的基木单位，是对生物学事实共同属性的归纳概括，是对生命 现彖本质特征的反映。初中生物学概念从性质上看多为具体概念。具体概念的教学，需要通过具体 生物学事实现

2、象，利用正反实例和学生的经历经验，引导学生进行观察、比较、辨別，对事实现象 的共同属性、木质特征（概念内涵）和范i韦i、条件（概念外延）进行归纳概括，才能使学生真正形 成正确概念。现以生态系统概述i课的概念教学为例，谈谈初中生物概念教学的有效策略。一、生态系统概念在教学中的地位和作用生态系统概述是北师人版八年级下册第23章第一节内容。木节内容包括生态系统概念和生 态系统组成两个知识点。在本节内容小，就概念而言，除了生态系统概念外、还有主产者、消费者、 分解者等概念。其屮，生态系统是木节内容的核心概念，是教学的重点之一。生态系统概念的教学 对后继内容教学具有基础性作用，对学生形成正确的生态学观点

3、和环境保护意识具有重要意义。虽然学生通过各种渠道和在前面各册相关章节学习中，对生态系统概念有所了解，但是多数学 生并没有真正认识到生态系统概念的本质特征，也没有形成正确的生态系统概念,更不能运用牛态 系统概念解释或解决具体的生态系统问题。因此，在木节教学中，如何有效进行生态系统概念教学, 显得非常重要。二、生态系统概念教学的有效策略（一）利用生态系统实例和学生已有经历经验，引起概念教学传统的概念教学，一般是教师讲概念，学生背概念。这种教学方式由抽彖到抽彖，由理论到理 论，严重违背初中学生的心理特点和认知规律，学生很难理解概念的本质特征，更不能应用概念解 释或解决具体问题，反而会丧失对生物学的学

4、习兴趣。实践证明：采収有效手段，如用多媒体、实物投影、实验等呈现牛态系统事实、现象、图片、 影像视频资料，利川学生相关经历经验引起教学，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习 主体性，还能为概念教学形成扎实的感性基础，这才符合初中学牛的心理特点和认知规律，有利于 概念教学。为此，対生态系统概述有关概念的教学，除了在课前安排学牛观察所在社区或家乡 的环境外，我们还对课初如何冇效引起教学作了以下设计。师：（提出问题）1、你去过什么地方？那里的生态环境怎么样？ 2、家乡的生态环境如何？生：（思考、讨论）回答问题。生1：去过青城山,那里的生态环境非常好,植物很多,蝴蝶在花从中起舞,空气清新湿润,

5、阳光明媚。生2：去过峨眉山，那里的牛态环境也非常好，那里有珍惜植物琪桐，有猴群，还有各种鸟类, 溪水潺潺，气候宜人。生3：我的家乡在龙泉山里，生态环境很好，有森林，有果园，还有各种蝴蝶和鸟类。生4：我家乡的牛:态环境也很好，有稻iii,有河流，土质肥沃，阳光灿烂。师：人家回答的很好。请同学们观察老师准备的生态瓶、生态鱼缸。这些实际上都是生态系统, 也是今天要进一步学习和探讨的问题。师：（板书课题） 生态系统的概述这样的设计能冇效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统 的感性认识。在此基础上，引导学生明确学习内容和教学目标。师：（利用投影展示）教学目标如下。1、说出生

6、态系统的组成成分和作用，归纳、概括牛态系统各种成分的作用、相互关系，形成生态系统的概念。2、在观察分析典型生态系统过程中，捉升观察、思维、自学能力。3、在观察分析典型生态系统过程中，强化生态学观点和环境保护意识。生：（阅读、思考）明确冃标。实践证明：充分利川牛态系统事实现象引起教学的策略，符合初中学牛的心理特点和认知规律, 既能调动学生的学习兴趣和主体性，乂能为概念教学奠定扎实的感性基础。建构主义认为学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义非常关注如何以学习者 原有知识经验、心理结构和信念为基础建构知识。认为个人的世界是个体白己头脑创建的，强调学 习者学习的情境性、主动性。利用生态系

7、统事实现象引起概念教学的策略与建构主义观点是一致的。（二）引导学生对生态系统事实的观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学正确概念的形成，必须通过学习者对相关事实现彖的认真观察、比较和概括。这是由感性知识 上升到理性知识的必然阶段。学生在这个阶段的学习，既需要教师的引导，更需要学习者的互助合 作。通过学生的思维加工，去fflw，去伪存真，把事实现象的共同属性和本质特征抽提出來，才 能形成止确概念。为了保证生态系统概念的冇效形成，我们进行了下列教学设计。师：下面请大家看书，以凯巴森林生态系统为例，思考和讨论下列问题。1、生态系统由哪些成分组成？各种成分有何作用？各种成分z间冇何关系？2、什么是

8、生产者、消费者、分解者、生态系统？生：（认真看书，独立思考）小组讨论，小组代表交流，小组代表资料投影交流，小组代表相 互评价、补充、争论，列举正反实例进行辨析和说明。生1：生态系统都是由非生物和生物组成的，如阳光、水；植物、牛、羊、细菌等。生2：非生物包括阳光、温度、水、空气、土壤等。生3：生物包括动物、植物、微生物，它们分别组成生态系统的生产者、消费者和分解者。生4：生产者、消费者、分解者的根本区别就在于它们的同化（营养）方式和内容不同。生产 者是自养生物，消费者必须直接或间接以生产者为食，分解者只能以生产者、消费者厂体为食。生5：牛态系统是指在一定自然区域内，所有生物和它们生活的环境共同构

9、成的整体。师：大家回答的很好。其实，生物与非生物共同构成的整体就是生态系统概念的木质特征，而 定自然区域、不同的环境则是生态系统概念的范围和条件。实践证明：通过学生白主观察、比较和概括过程，生产者、消费者、分解者、生态系统概念的 共同屈性和本质特征就逐渐明确了。由此可见，只要学牛认真观察具体事实现象，就可以通过比较、 辨别、归纳、概括，形成正确概念，教师只要恰当点拨引导即可。建构主义认为，教学过程就是师生对世界意义进行合作建构的过程。师牛分别以自己的方式建 构对世界的理解，这种理解是多元的、程度不同的、有差异的。每个人既是意义建构的独立主体， 又是多种意义建构的合作者，强调学习者学习的社会合作

10、性。所以，利用观察比较、交流讨论、归 纳概括是保证概念教学的重要策略，也与建构主义观点完全一致。（三）及时应用概念解释或解决生态系统问题，强化概念教学学习知识的目的是应用，概念学习也是如此。只有通过对所学概念的貝体应用，即在新情景中 解释或解决貝-体问题，才能使概念内化到和关概念体系中去，形成新的知识体系，实现知识过手。 为此，在生态系统概念教学之后，我们又进行了以下教学设计。师：（利用多媒体展示）冇关生态系统的正反实例，如海洋、草原、桃园或梨园、池塘、稻田、 草原上的各种动物、森林中的全面松树、池塘里的全部鲫鱼、稻田里的全部水稻等。生：（观察、思考）利用生态系统概念知识观察、分析、辨别各种实

11、例，积极回答问题。生1：海洋是生态系统，它由海洋的各种非生物成分和生物成分组成，如海水、水温、海藻、 各种海鱼、鲸、细菌等。生2：草原是生态系统，它由草原的各种非生物成分和生物成分组成（略）。生3：桃园或梨园是牛态系统，它山桃园或梨园的各种非生物成分和生物成分组成（略）。生4：池塘是生态系统，它山池塘的各种非生物成分和生物成分组成的（略）。生5：稻田也是生态系统，它也是rti稻田的各种非生物成分和生物成分组成的（略）。生6：草原上的各种动物、森林中的全面松树、池塘里的全部鲫鱼、稻田里的全部水稻就不是 生态系统。因为，它们只是生态系统中的生物或某种生物。牛态系统是指在一定自然区域内，所有 生物和它们生活的环境共同构成的整体。通过这样及时的应用，使学生对生态系统等概念知识的认识就深刻了，对建立生态学观点和环 境保护的意义就理解了。建构主义认为学习包括情境、协作、对话和意义建构四个要索，基本教学策略是以学习者为屮 心。情境是意义建构的基本条件；协作和对话是师生、牛牛合作建构的外显过程；意义建构是建构 主义教学的目的，是学生白主建构世界意义的内隐过程。总之，如何提高初屮生物概念教学的质最，是一个需要不断探索的问题。我们的实践证明：