中学生物实验中的探究

1、中学生物实验中的探究摘要：在生物实验教学屮，教师应该让学生亲历思考和探究的过程, 领悟科学探究的方法。只有这样，全面提高学生的生物科学素养才能落到 实处。关键词：中学生物实脸；探究；生物科学素养屮图分类号：g427文献标识码：a文章编号：1992-7711 (2013)08-089-1普通高中生物课程标准中指出，要提高対科学和探索未知的 兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，初步学会生物科学探究 的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理侍息的 能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能 力，以及交流与合作的能力。这一切能力的提高离不开高屮生物实验课

2、的 开设，而实验课中的探究活动是培养学生的科学思维方式、发展科学探究 能力的有效途径。要实现新课程改革三位一体的课程功能，探究性学习无 疑是比较理想的载体之一。一、新课程生物实验适于探究的特点1.内容形式多样化。生物新教材实验呈现的形式多种多样，冇探究性 实验、观察与思考、设计实验、课外实践、模拟制作、社会调查和参观等。 它们具有很强的针对性、开放性、探究性和创新性，更有利于培养学生的 科学素养和创新精神。如新教材中针对生物概念抽象、难懂的特点，改变 了过去机械模仿，照方抓药的实验方法，引导学生预测实验，验证实验, 让学生亲自体验知识的发生、发展过程，让学生从中学会发现问题、分析 问题，提高解

3、决问题的能力，这莫中无疑透露着探究的色彩。2实验生活化。为了使学生感到“生物就在我们身边，身边无处不生 物”，新课程中的生物实验更加体现生活化。一是以学生身边常见的生物 作为实验品。二是选择h常生活中的生物现象作为实验素材，揭示生物的 原理和奥秘。如利用“萝卜用盐腌后出水变软，放到清水中一段时间后变 硬”这一现象来阐明植物的渗透作用原理。了解根吸收水分的过程，这其 中让人感觉到探究的可行性。3.教学功能多元化。生物实验不仅是提出生物教学理论问题的重要途 径，而且还能够激发学生的生物学习兴趣；生物实验不仅能为学生认识生 物科学知识提供生物实验事实，而口能够创设生动、活泼的生物教学情境; 生物实验

4、不仅能为学生检验生物理论，验证生物假说，提供生物实验茅实, 而且实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；生物 实验不仅能使学生受到“科学方法”的熏陶，而且也是落实生物新课程中 观念、情感、态度和价值观等体验性目标的重要手段，这些功能的体现离 不开探究。二、正确合理地探究1 积极引导学生形成问题意识。在实验教学屮，课堂探究问题或情境 的创建十分重耍，对于教师来说，耍善于利用对学生有利的一切因素，转 化不利因素，巧妙地设计问题和情景，激发学生的学习兴趣，使学生具有 独立思考、勇于探索的精神。教师应该尊重学生,给学生表明观点的机会;充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异

5、想天开”的机 会；对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修止的机会。 在这样自由、民主和信任的学习环境里，学生就会认真观察、积极地思维. 提出问题。2.积极指导学生学会大胆而科学地假设。作出假设是探究间题的关 键。因此，教师应重视学生的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述, 确保多种假设的积极碰撞，最终形成科学的假设。3积极设计实验和实施实验。设计实验和实施实验的关键是创新，包 括实验方法设计、对照实验的确定、实验器材选择、实验数据收集等各方 面的创新。对于学生来说，确定合适的对照最为困难。教师应对此逐步引 导，让学生在探究中体验、尝试、总结。4.分析数据和得出结论。实验或探究得到

6、的现象和数据可能非常多， 教师应引导学生分类、提取、分析和综合相关信息，并对信息进行评估。 需要重复实验的应该重复实验，以便核实现象和数据，确保探索结论的完 善化。在分析现象和数据时应坚持客观性和科学性。要重视实验过程中非预 测因素影响下产生的现象和数据，这可能是创新的源泉。此外，积极地和 他人交流，认真地听取他人的探究结论，客观地反思自己的探究结论也非 常垂要。为此，教师应倡导民主、平等的对话和交流，客观、全面的评价 和反思。总z,在探究性实验活动中，教师要善于从亲身经历的事物中发现和 提出问题，尝试构想假设，自主设计实验，通过收集数据、分析得出探究 结论，从而培养实事求是的科学态度和一丝不

7、苟的科学精神。对于生物学的大部分事实，学生在结束学业后，或早或晚都会忘掉，但生物学(科学) 的核心观点一旦形成，则会停留很长时间，将影响一个人的一生。实验过程不仅是培养学生操作技能的过程，更是形成科学的思维方 式、塑造良好行为品质的过程。新课程倡导进行探究性学习，教师很难从 传统的教学模式中走出来，感到运用探究模式教学不易完成教学任务，教 师对学生的探究结果常常难以控制，教学效果并不好，其实一件新鲜事物 的诞生不可能是一帆风顺的，老师们在探究性教学中学习探究、研究探究 的方式和方法，逐渐从形似到神似，再逐步做到神形兼备，长此以往，探 究性学习的精髓融人到每节课中，必将成为正常教学活动不可或缺的组成 部分。当然探究性学习体现了学生的自主学习、合作学习是重要的学习方 式，但不应成为唯一的方式，生物科学知识的海洋奥秘无穷，若都以探究 性学习方法展开教学并不合适，对不同的