加速度概念教学(共18张PPT)

1、加速度概念教学党爱民201401128加速度概念的内涵和外延 加速度内涵是质点速度的变化率。是矢量，方向与速度变化方向相同。是描述物体速度改变快慢的物理量，牛顿运动学第二定律认为，a=F/m， F为物体所受合外力，m为物体的质量。力是改变物体运动状态的原因，而加速度则是描述物体运动状态的物理量之一，加速度是衡量单位时间速度变化快慢的物理量，是矢量，也叫速度的变化率，数值上等于速度的变化量与时间的比值。加速度外延 加速度外延是有直线运动的加速度例如重力加速度，曲线圆周运动的向心加速度。学习加速度的意义： 对于高中学生来说，加速度是一个新学的概念，对于它的比值定义方法，图像分析，对变速运动的理解都

2、有指导性。我们老师应该首先要明确从微分的角度来看，加速度是速度对时间求导，是vt图像中的斜率。 当加速度与速度方向在同一直线上时，物体做变速直线运动，如汽车以恒定加速度启动（匀加速直线运动），简谐振动（变加速直线运动）； 当加速度与速度方向不在同一直线上时，物体做变速曲线运动，如平抛运动（匀加速曲线运动），匀速圆周运动（变加速曲线运动）；加速度为零时，物体静止或做匀速直线运动。任何复杂的运动都可以看作是无数的匀速直线运动和匀加速运动的合成。加速度概念体现的思想方法 加速度的发现是伴随伽利略对运动的观察研究，提出的物理量。牛顿对它进行了定量研究，并且命名，找到了力与运动的结合即牛顿第二定律。体现

3、了观察的方法，比值定义方法，图像分析方法。是伽利略把观察引入到理性阶段，是牛顿把这种理性上升到定量阶段。从认知心理学理论看本加速度的教学从认知心理学理论看本加速度的教学 奥苏贝尔认为奥苏贝尔认为“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。” 加速度的前概念是速度，学生对速度的认识比较深刻。所以要把物体运动快慢和速度变化快慢的物理意义进行对比，速度快的，加速度不一定大，要看速度的变化情况，而不是某一个瞬时速度的大小。 学生的思维障碍集中在，速度与加速度是不是一回事？即速度大，加速

4、度大。速度为零，加速度也是零。速度为正，加速度也是正等。我认为这是由于学生对加速度和速度的概念不清楚和混淆，老师一定要关注分析的顺序，把速度，速度变化，加速度这三者的逻辑关系交代明确，沿着这样的思路进行分析，规范学生的思维路线。从课标、教材、考试要求来看加速度的教学从课标、教材、考试要求来看加速度的教学 课标对加速度的概念要求很高，属于课标对加速度的概念要求很高，属于C级，要求指导加速度的公式，单位，方向级，要求指导加速度的公式，单位，方向分析，可以从分析，可以从v-t 图像中求出加速度，能够图像中求出加速度，能够利用牛顿第二定律，加速度定义式进行计利用牛顿第二定律，加速度定义式进行计算。要求

5、学生从概念、计算、图像等多角算。要求学生从概念、计算、图像等多角度理解加速度。度理解加速度。加速度的教学目标及重难点加速度的教学目标及重难点 一、知识目标：一、知识目标： 1、理解加速度的概念，知道加速度是表示、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。公式、符号和单位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度跟速度改变量的区别。速度跟速度改变量的区别。 3、知道什么是匀变速直线运动，能从匀变、知道什么

6、是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的速直线运动的vt图像中理解加速度的意图像中理解加速度的意义。义。 二、能力目标：二、能力目标： 通过对速度、速度的变化量、速度的变化通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力。析问题的能力。 三、德育目标：三、德育目标： 培养学生善于区分事物培养学生善于区分事物的相同点和不同点的相同点和不同点 教学重点：教学重点： 1、速度的变化量与速度的变化率的含义。、速度的变化量与速度的变化率的含义。 2、加速度的概念及物理意义。、加速度的概念及物理意义。 教学难点：教学难点： 加速度与速度

7、、速度变化量加速度与速度、速度变化量的区别的区别加速度的教学策略的思考加速度的教学策略的思考 利用学生已有的知识进行对比，紧紧抓住速度、速度变化、速度变化率三者的关系，通过实例，数据，展示汽车加速过程等不同的手段，规范学生思维的顺序，逻辑关系等，渗透物理的思维方法，帮助学生克服速度等同于加速度的思维障碍，通过计算题目达到检测目的。 策略就是形成矛盾，已有速度知识不能解决汽车加速快慢的问题，需要新的物理量来进行研究描述。在学生的心里激发求知欲，迫切的想要解决问题。 原因是奥苏贝尔认为学生的有意义学习是积极主动的进行复杂的信息加工活动的过程，首先学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有

8、适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的知识与他认知结构有关的旧知识发生相互作用。 引出加速度概念时，举例汽车加速性能的数据，相同时间速度变化不同，速度变化相同，不同时间等，矛盾直指速度变化率。可以通过v-t 图像的斜率引出研究速度变化快慢的必要性。 形成加速度概念，通过数据，把速度、速度变化量、速度变化率都列出来，学生对这些数据进行处理分析，自己总结速度变化率的物理意义。利用学生掌握的比值定义法概括出加速度计算式，进行的分析，形成加速度计算公式，单位，矢量方向等。 巩固应用加速度概念，把减速运动进行分析，实际就是应用加速度概念，分析加速度的大小方向与速度的关

9、系，进一步巩固加速度概念。 对比速度、速度变化量、速度变化率三者关系，通过计算题反馈情况，落实他们之间的关系对比。我对物理概念、规律教学的一些思考我对物理概念、规律教学的一些思考 我个人认为 概念教学是最难的，因为它的抽象和高度概括性，有些概念很难与生活实际联系起来，不直观。所以在概念教学中，学生已有的前概念是很重要的，由于学生的层次不同，前概念的呈现也不一样，加速度就是运动学中极为抽象的概念，对于一个抽象概念，学生很难利用日常生活中的感觉经验来建立，所以我在教学中设计创设情境或搜集材料为加速度的理解做好铺垫。尤其是加速度的理解，可以采取类比法，图像法、特别是利用数学图象这一工具解决好对物理概念的认识。 另外本节加速度的理解还要结合与前概念的区别对比，在速度、速度变化、速度变化率三者的关系进行分析，实际是强调了速度变化率这个新概念。所以在教学中，用概念的对比也是分析理解概念的有效手段。 我