怎样撰写合作学习的教学案例

1、怎样撰写合作学习的教学案例主讲：余 水20XX 年 10 月 27 日 合作学习在我校已实施了一年多， 在这一年多的时间里， 我们探 究了合作学习的合作学习的构成因素、 基本原则、 合作学习的主要技 能及合作中应注意的问题。对这些进行了一定的实践，并不断进步， 但我们好存在很多问题， 今天我们大家一起来探讨怎样撰写 “小学语 文课堂教学合作学习案例。 ”首先，学生的学习是为生活和实践服务的，那么，小组合作形式 更有利于学生的生活实践， 让学生相互交流， 表达对某个问题或某件 事的想法，共同而出相对正确的结论。其次，案例撰写的主要目的是什么？（为了教学，更好地和学生 互动，让学生通过我们的教学提

2、升知识和能力， 学到有利于自身发展 的东西）那么，合作教学的目的是为了使学生共同活动以最大程度地 促进他们自己以及他人的学习， 更好地帮助教师完成教学任务， 锻炼 学生的合作能力。案例的撰写是为教学服务的，作为合作学习的研究教学案例，应 该有选择性，选择适合于合作的问题，有合作价值的问题，这就要求 教师对课文进行选择，选出有合作必要的地方进行合作方式研究。一、 介绍你要上的课的教学背景1、介绍小组合作学习的必要性。2、介绍课中你对运用小组合作学习教学的思考，分组方式。二、教学过程部分1、课前的准备：学生的预习、学生资料的收集查阅或教师的教学 准备。2、教学流程可以简记，但对小组合作学习的部分应

3、重点记。设计 合作的问题， 设计意图（在合作中你要让学生合作什么， 有什么作用， 培养什么能力，学生以什么形式汇报合作结果等， ）合作的方式，预 设合作结果都应有一定的思考。3、在课后要进行教学反思， 适当反思自己在教学合作学习部分的 的成功与不足及改进的方法。 即学生在合作学习中的合作交流情况是 否达到预设目标，汇报方式是否符合合作学习中的小组的集体方式， 学生的集体荣誉是否到达， 合作中的闪光点等都可以做好回顾， 有改 进的方法，以便今后的教学中的应用这一方式进行教学。附合作学习教学案例： 摘要 “小组合作学习” 是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有 效方法，也是当前引导学生主动学习的

4、重要途径。 课堂中利用小组合 作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优 势互补，有利于培养探究意识和合作精神， 也有利于学生口语交际和 解决问题能力的发展。 关键词 小组合作学习语文教学的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中， 我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了 些许的心得和体会。 以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的 几个案例及反思。1探究过程中的小组合作：教学内容：斑羚飞渡的教学片段教学过程：请学生围绕问题 “文章中让你最感动的是哪里？为什么？” 展开 讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解， 并且就问

5、题展开 讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根 据组内学生的相对特长， 进行合理分工。 如主持人、 记录员、汇报员、 检查员等， 每一角色在组内活动时有不同的职责： 主持人负责小组全 局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责 向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完 成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学 生小组合作效果不明显。 教师也可适当地激励学生： 看看哪组配合得 最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作 的结晶，其他各组补充或纠正。反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交

6、流， 彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与 竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合 作促进了互动，互动升华了兴趣。2表演过程中的小组合作：教学内容：两小儿辩日、石壕吏的教学片段教学过程： 在教学两小儿辩日一文时，选择分角色表演课文内容的方法 进行小组合作学习 , 小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文 进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进 行辩论赛。一小儿曰： “日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为 远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰： “日初出

7、沧 沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快， 针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。 双方斗为平局， 不分胜负。”“哦！” 全班发出热烈的喝彩声。 我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子 知 之为知之，不知为不知'实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他 老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答： “仍然是平局。”“为什么？” “因为两个小儿的观点都是错误的。 两个小儿观察事物光凭直觉， 被 一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太 阳大小也相同，只是背景不同罢了。 ”在讨论过程中学生各自寻找自 己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。又如学习课文石壕

8、吏 。在课前，让同学预习了课文，疏通文 意。全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式， 展示他们对课文的理解，要求：组内全员参加；想象丰富，有创 意，合情合理；补充一些事实已发生却被诗人隐去的故事情节； 表演符合人物身份；配合默契。表演时，一组表演，其他组评分。 生动的话语，巧妙的加工，既有形象的动作，又有丰富的表情，演员 有声有色，达到了入情入境，既理解了课文内容，又培养了学生的想 象与创造能力，同时激发了兴趣。反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强 调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的 沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快

9、乐无比的表演中 产生对知识的渴求， 学习自觉性就会自然而然地表现出来。 无论是谁， 都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务， 他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分， 每位同学根据自己的兴趣特长选择一项， 完成任务后相互交流。 同时 在合作过程中由于小组成员各有其职， 职责分明， 因此每位学生都会 主动投入。3搜集资料过程中的小组合作教学内容：寻觅春天的踪迹教学过程： 教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。 要求学生从改编后的三项内容中选择合作学习。内容 1：在大自然中，寻觅春天的踪迹。在大自然中，选择一两种动物或植物进行观察、记录，写

10、成“自 然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况， 采用文字与图片相结合的形式。内容 2：在生活中，寻觅春天的踪迹。 说与春天有关的某个节气， 搜集有关谚语，从中寻觅春天的踪迹。 唱与春天有关的歌曲，如春天在哪里 春天的故事等，寻 觅春天的踪迹。内容 3：在创作中，展示春天的踪迹。 写与春天有关的诗歌、散文从中感悟春天。仿诗歌的形式， 选一幅表现春天景物的画或照片， 给它配上几句 诗；或选写春的诗或名句 , 根据意境配上一幅画，能够表达诗意。分组： 46人一组，每个小组包括不同层次的男女学生。这样安 排便于学生深入和多样化的思考， 能给出并接受更多的解释。 小组中 每个组员

11、都有自己明确的任务， 通过承担互补或互联的任务， 使小组 成员之间形成积极的团结协作的关系。教师指导：1为学生提供参考资料（1）二十四节气歌。（2）对春天有关节气的释义。（3）有关春天的一些歌曲。2为诗画创作提供示例。（1）寻找一些描绘春天的古画，指导学生欣赏。（2）提供一些为诗配画的传说。（3）提供有关诗画的一些网站。 反思：本课文的学习需要收集一些适当的资料， 而一个人的精力 是比较有限的。所以通过小组合作，组内分工和讨论，同时教师也应 与学生合作， 指导学生在搜集资料的过程中学会用什么工具， 通过什 么途径，收集什么样的资料等技能。通过课前教师有效地指导，学生 在展示成果的过程中，表现出

12、了集体合作的力量。资料丰富，内容多 彩，形式多样，活动有序。从这儿也让我认识到了生生合作、师生合 作的重要性。4作文评改过程中的小组合作 作文评改是作文教学的一个重要组成部分。 学生之所以对写作不 感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。 多数学生的作品往往被教师忽略， 甚至被一元化的标准否定， 因为教 师面对几十或近百份作品， 在短时间内都给予恰到好处的承认是困难 的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改 中开展了小组合作。教学内容：寻觅春天的踪迹作文评改过程：1方法：4人（或 5人）为一小组（固定） ，设组长一人。每小组每次批改 24 篇作文。小组

13、成员间相互协作，共同完成批改初评任务。在小组批阅的基础上，老师根据需要作适当补充批阅。 月末评选、奖励优秀批阅小组。2批阅要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。 组长组织组员讨论文中问题，适当旁批。 讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔） 。 总评语要围绕讲评的重点来评价。总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点； 多说优点，少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上， 还可以就文章的特色及 其他方面作评价。同时提倡有创新意识的评价。总评语写好后，在评语的右下方写上小组成员名字及日期。3常用批改符号（略） 反思：在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组 轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给 学生。活动中， 精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作 准