张亚《小泽征尔的判断》教学设计

1、小泽征尔的判断教学设计及教学反思一、教学目标：1、知识与技能：学习本课的生字新词；正确、流利、有感情地朗读课文； 理解课文内容， 学习他不迷信权威， 敢于坚持自己正确判断的品质。2、过程与方法：抓住重点词句理解、体会；练习有感情地朗读。3、情感态度与价值观：教育学生面对挑战，要相信自己、 认真思考，敢于发表自己的观点。二、教学难点： 了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信 权威，敢于坚持自己意见的品质。三、学情分析：四年级的学生思维活跃，上课时能够专心听 讲，能够主动的发言，善于质疑。有一定的生活体验，也能 够就具体的事情展开想象。四、教学准备：课件五、教学安排：两课时六、教学过程：

2、第一课时（略）第二课时一、导入部分1、欣赏小泽征尔演奏片段 老师：同学们，你们听过交响乐吗？今天老师给大家带 来了一段精彩的交响乐，请欣赏。 （教师随机介绍什么是指 挥家、指挥 棒、乐队、乐谱）老师：这位风度翩翩，洒脱、豪放的指挥家就是日本的 小泽征尔。二、齐读课题，质疑课题 师：板书课题，齐读课题。 提问：看到题目，你最想知道什么？三、初读感知，复习新词。1、复习生字词，要求学生读准字音。2、整体感知课文内容。小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？（板书： “不！ 一定是乐谱错了！ ”）为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？他 判断的对吗？四、细读课文，质疑解惑。一）学生自由读课文，自主

3、学习老师引导：小泽征尔 24 岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名 的决赛中，作出了“不，一定是乐谱错了！ ”的判断。正是 因为这次比赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这 到底是一场怎样的比赛呢？1、带着问题读课文2、学生小组讨论3 、小组汇报，老师引导在前三名的决赛中，他最后一个出场。问：他会想些什 么呢？出示多煤体：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全 神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏 具有国际水平的乐曲。 指名读，评价。指导读重点词语。 从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛？ 如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？

4、出示：这是一场（ ）的比赛，如果我参加这样的比 赛，心情会（ ）。（世界一流、紧张、激烈）带着你所理解 到的心情再读。 能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的 条件？ “聚精会神”是什么意思？从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的梦想？带着自己的理解再读（二）品读重点语句，理解课文内容。1 、导语：小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方， 开始， 他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是 他仍觉得不自然。当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎 样表现的？出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题， 是小泽征尔的错觉。 “郑重声明”是什么意思？ 当小泽征尔说乐谱中有错

5、误，现场的作家和评委会怎 样对他说？（指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。 ）出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作 曲家郑重声明： “（）。”2 、老师：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重 声明，小泽征尔是怎么想的？观众又是怎么想的呢？ 出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑 再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声： “不！一 定是乐谱错了！ ” 读，他评。引导学生再这样读。权威是什么意思？结 合生活实际谈一谈。 小泽征尔考虑再三。你有什么样的疑问？（为什么考 虑再三？考虑什么？）在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，你会考虑 些什么呢？ （ 到底是乐队的错、还

6、是自己的错、还是乐谱的 错？） 带着自己的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一 起来进行考虑判断。3、小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥 动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水 平的乐曲。演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地 方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏 一次，但是他仍觉得不对。结合上述内容讨论完成填空。不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因 为（ ）；因此一定是（ ）错了那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，是 什么？出示两句话“不，一定是乐谱错了。 ”“不！一顶是乐 谱错了！”这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师

7、 指导感叹号的读法。 ） 在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会怎样呢？ 现场的观众会说： “（ ）”4、导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔大吼一声，大吼一声是什么样子？大吼一声地读。从“大吼一声”中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢？5、出示：面对权威的质疑，面对观众的嘲笑，小泽征 尔心里想：“（ ）。”读出你的感受理解。把这句话带进课文 中再读！导语：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表 演的冲动。下面我来当权威，找一个同学当小泽征尔。 （ 导学生说出郑重的语气和小泽征尔的自信）师问：从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不 怕权威、坚持正确判断、有自信）（三）换位思

8、考，理解课文。1、导语：是啊，他的喊声刚落，评判台上的评委站 起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。此时你又有什么疑 问？学习默读课文的第四自然段找找答案。2、读出原因。3、因为他们认为：只有坚持正确判断的人，才真正 是世界一流的音乐指挥家。 “只有小泽征尔相信自己而又不 附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。 ”4、现在你明白小泽征尔为什么能做出这样的判断， 大赛夺魁了吗？5、如果你就是比赛的评委之一，除了为这位坚持自 己判断的指挥家热烈鼓掌之外，你还想对他说些什么呢？如果我是比赛的评委，我会对小泽征尔说： “（ ）。”带着对小 泽征尔的赞许再读。6 、另外两个选手也发现了问题， 但是面

9、对环境的压力， 他们没有坚持。他们在放弃了自己的意见的同时也放弃了冠 军？如果你是另两个参赛的选手之一，面对小泽征尔的夺 冠，你想说些什么呢？面对小泽征尔的夺冠，我想说（） 带着这种感受再读。“只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐 指挥家。”7、总结：是啊，小泽征尔除了他出色的音乐才华以外， 更重要的他坚信自己正确的判断，不依附权威们的意见，所 以他才能成为世界一流的音乐指挥家。五、总结全文，拓展升华 再一次面对这位儒雅而伟大的音乐指挥大师，联系你 自己的生活、学习，谈一谈如果你遇到类似的情况你准备怎 么做？出示格言（有关信心的格言） 。教师小结。学生再读题目“不！是乐谱错了！ ” 再

10、次欣赏一下小泽征尔指挥乐曲。不 ! 一定是乐谱错了！七、教学反思：小泽征尔是世界著名的指挥家，但四年级的学生并不太 了解这一点，乡下的孩子甚至对指挥家是做什么的也没什么 概念。基于本课重点是学习他不迷信权威，敢于坚持自己意 见的品质，我主要采取几下几种方法达到教学目的：直接感受。教学一开始我就播放小泽征尔在维也纳新 年音乐会上指挥的视频。学生通过观看视频感受到了小泽征 尔指挥的魅力，同时让学生大胆质疑，引起他们浓厚的学习 兴趣。在课堂教学快结束时，我也以小泽征尔的视频指挥作 为结束，这样会让学生在美妙的音乐中进一步感受到人物独 特的魅力，深化了对他果敢精神的赞美。走进文本。以自学提示为抓手，让学生潜心会文，与 文本、文中人物充分对话。在教学过程中，我把学生引入情 境中，让学生感受人物的品质。当让学生了解小泽征尔比赛 的情形时，又试着让学生想象小泽征尔有着怎样的梦想？当 小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，现场的作曲家和评委 都郑重声明乐谱没有问题，这时我试着让学生想象现场的作 家和评委会怎样对他说，来进一步体现小泽征尔的果敢。当 在小泽征尔考虑再三后做出正确判断的时候，我让学生想象 现场的观众会怎样想。通过这一系列的走过文本的活动，让 学生理解了小泽征尔不迷信权威的品质。读中感悟。采取