习惯、性格、命运(转)

1、习惯、性格、命运（转）习惯、性格、命运（转）习惯、性格、命运（转）写下“习惯、 性格、命运”这个题目之时，我脑海里随即跳出来的是美国著名的心 理学大师威廉、詹姆士的一段话：“播下一个行动，收获一种习惯； 播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这也是我近来正在思考的班主任工作的视角问题： 着眼于学生的命运未 来的发展，着力于学生的性格养成，着手于习惯培养的行动，人行动 开始，从习惯培养开始做我们的班主任工作。视角一：习惯是无比神奇的新大陆“播下一个行动，收获一种习惯。”从生命的废墟重新崛起且以研究“成功要素”著名的周士渊， 他对“习惯”的研究有非常独到的感悟和发现，在他看来，

2、解决德育、 素质、法治等社会问题的突破口就在习惯上。他在许多次的演讲中都 以“清华雷锋30个春秋沐浴，未名湖五个冬夏恩泽，商海大潮十载 沉浮，九死一生，历尽磨难，半个世纪漫漫人生”的生命力量阐释一 个真实的道理，在人生的各个方面养成各种习惯，人自然就会坚持； 一个人坚持去做，他的各方面自然会不断进步；他不断进步日积月累， 他自然会变得强有力，他的人生也自然会展现一个激动不已的神奇新 大陆。联系我们的学校教育，我很真切地感受到了这一点。我经常反 问自己，在做班主任工作的时候，自己是否自觉地从命运的角度来思 i考日常工作中强调的“习惯”培养问题。习惯培养，我是重视的，问 题也是看到的，但始终示无法

3、提高到自觉的层面。 虽然读了大量的文 学作品，也明白性格决定命运的道理，却很少自觉地思考并努力在教 育实践中有计划地长期坚持好的习惯的培养，也就是欠缺宏观的视 角：从学生未来发展的角度考虑。检查反思未能很好地发现“习惯”这个无比神奇的新大陆，另 一个重要的原因，是未深入理解“习惯”，理解“习惯”对我们国家 国民素质重要价值的认识。什么是“习惯”？新华词典是这样解 释的：“长时期养成的不易改变的动作生活方式、社会风尚等。”而我 们日常的理解呢？我们的理解还要狭窄， 我们更多地停留在动作习惯 上。不是吗？我们的教育在不随地吐痰、 不乱扔纸屑上不是花了很多 时间吗？深一步讲，我们检讨一下我们开展的五

4、项六项竞赛， 不是还 停留在自修课不讲话、集会做操快静齐等问题上吗？这些应该是幼儿 班和小学解决的问题，到了初中高中我们还在花很多的时间精力。我 们的“习惯”教育是否该从生活方式、社会风尚等方面认真思考思考 呢？联想到日本国民参加几万人的活动，运动场地几乎看不到废弃 物，对照一下我们，我们是否该重新认识“习惯”以及“习惯”的作 用了呢？比较西方对习惯的理解，我们在学生的习惯培养上就该有一个 新的视角，新的思考，新的思路。世界上最伟大的推销员这本书 的主题说的就是“习惯”两字。而它所说的习惯，不仅仅是动作性的、 生活方式性的、社会风尚性的，而是更广义的，是精神层面上的。在 这本书中所述的人生成功

5、的九大习惯上， 作者把“我要用全身心的爱 来迎接今天”放在首位。并要求每天朗读三遍其中以爱为中心的、长 达千字的精美，一连五个星期。当每天重复这些话的时候，爱就慢慢 地渗透到了心灵，于是，一种好习惯便诞生了。习惯成为自然，既是 一种好习惯，也是一个意愿。一个意愿的习惯，怎么不会化为行动呢？ 作者坚信，人生以爱打底，怎么不会助人走向成功呢？另一本书高 效能人士的七个习惯谈到的“积极主动、明确目标、掌握重点、禾I 人利己、设身处地、集思广集、综合平衡”等七大习惯，也几乎涵盖 了人生成功的几个最重要的原则。 这样的习惯，我们把它纳入了我们 的“习惯”视野了吗？没有！这样的人生成功的习惯定位，这样的习

6、 而惯之，我们的整个下一代的健康成长，我们要解决的许多道德问题， 不是变得相对容易些了吗？虽然培养习惯要花许多时间， 但与其把精 力花在动作性习惯上，还不如让那些小习惯在大习惯的确立中自然消 失来得更好些！我们每接一个新班，碰到的都是来自不同家庭不同学校，已经 接受过一定教育的学生，在当前信息渠道畅通无阻的时代，面对受多 元化价值观影响的学生，如果我们没有宏观的学生未来发展的视角， 还是把工作重点定位在低层次的习惯上， 工作成效肯定不大，这样的 班主任工作，让人有一种“吃力不讨好”的感觉。有一份很伤心的调 查结果，印证了我的感觉：90%的老师是爱学生的，而学生却只有 10%感受到老师付出的爱！

7、我们不能怪学生，我们应该换一个视角反 思反思我们自己，我们是否把爱强加在对他小习惯的指责上， 而让学 生感觉到我们在约束他？或者我们把高层次的习惯看作是思想品德 教育使学生有了逆反心理？近几年，我的班主任工作有时还受学生欢 迎，主要的也就是我借用了一些成功学上所倡导的理念、所用的方法, 着手于高层次的习惯培养。但是我还只是从门边窥探这个“习惯”的 神奇新大陆。如果我们对习惯有清醒的认识，对形成习惯的行动有明 确的把握，又能把握学生性格，那么，“播下一个行动，收获一种习 惯；播下一种习惯，收获一种性格”就会成为必然。不令而行，应是教育的高境界，当教师的养成自己的，习惯也 应当是题中之义。我希望有

8、更多的同行与我一起，为学生的健康成长, 为整个民族的素质的提高，对习惯作深入的探索研究。视角二：性格磨砺生命的辉煌“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性 格。”什么是性格呢？性格指的是一个人经常性的行为特征，以及因 适应环境而产生的惯性的行为倾向，如英勇、刚强、懦弱、粗暴等” 我们播种什么样的习惯培养什么样的性格， 就像俗话说的“种瓜得瓜, 种豆得豆”。心理学相信，人的性格形成，平均来看，遗传占 40%， 成长环境占60%。“性格即命运”，“性格决定命运”，让我对班主任工作有了新的 认识，就像前面所说，让我从命运的角度切入认识习惯一样，班主任 工作重在引导，而非改造。在日常的学

9、习生活过程中，班主任的工作, 最重要的就是创造一种氛围，一种积极、健康、向上的氛围，一种民主、公平、宽松的氛围，一种能不断得到鼓励、赞赏和爱的氛围。给 班级一个相对明确的共同的目标，引导整个班级为共同的目标而努 力。性格本身没有好坏之分，也没有谁对谁错，就像一句所说的那样， 乐观与悲观对这个世界都有贡献，前者发明了飞机，后者发明了降落 伞。班主任要做的工作是，在创造整个班级氛围的前提下，了解学生 遗传的40%以及在他的生活环境中所受到的积极消极的影响，要因 人而异进行引导。绝对地改变性格是做不到的，但可以通过改变学生 成长的内外环境让学生改变自己。近年来的一些小尝试让我在班级管 理中有了更多的

10、宽容，有了更多的人文情怀。在关心学生学习的时候， “性格即命运”让我更多地从他们的习惯入手，在尊重的前提下，提 醒再提醒，让他们自觉地改进；处理学生间的冲突的时候，“性格即命运”让我能认真地关注学生性格的差异。 因为好多冲突是性格不同 思维模式不同引发的。了解了性格差异，解决问题就有了更宽阔的思 路。平时跟学生讲话也充分照顾他们的性格特点，或委婉，或平和， 或严厉，或冷静；平时的作业更多的是挖掘闪光点，或书面表扬，或 集体点评表扬，或学习小组推荐表演等等。整个的教育教学活动，更 自觉地体现着平等民主，凸现学生的主体意识，成绩分析更多的引导 学生通过书面、对话沟通等形式，让学生自己走进自己的心灵

11、深处， 让他们学会自我分析，自我调适，学会自我成功。性格影响性格是最有效的，因此，我们当教师的，当班主任的 对自己的性格更要倍加关注。我们关注并完善自己的性格，就是为教 育积累无形资本。视角三：命运奠基于习惯与性格“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性 格；播下一种性格，收获一种命运。”命运决定于习惯与性格，形成了良好的习惯，为人处世，就会 增大自己的自由度。一个人的发展是受多种因素制约的， 但习惯是极 其重要的基础。竺可桢从小做事认真，注意留心观察世间事物的变化， 而且从小养成了记的好习惯，这种良好的习惯为他后来的科学研究奠 定了坚实的基础；鲁迅先生有“随便翻翻”的读书习惯；

12、华罗庚教授 有刻苦自学的习惯等等，都成为他们走上成功之路的基石。诺贝尔奖 得主巴黎聚会，白发苍苍的学者在“你在哪所大学、哪所实验室里学 到了你认为最主要的东西”时候的回答让人铭记，他们认为终生所学 到的最主要的东西是家长和老师在幼儿园给他们培养的良好习惯。习惯是一种顽强的巨大的力量，尤其是精神层面的习惯，它们可以主宰 人生。英国教育家洛克所说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童 的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”俄国教育家乌申斯基指出“教育的任务就是培养性格，而性格 是由天赋的倾向性及从生活中获得的信念与习惯形成的。” “习惯、性 格、命运”的思考，让我对班主任的教育工作有了全新的视角。现在 我开展班主任教育工作，更多地综合宏观命运未来发展观和微观的习 惯行动观。根据学生的行为层次，根据学生的性格倾向性，从精神的 层面着眼着力着手，对于那些被动的内力不足，动员各种力量，注入 外力；对于那些自发性的，需要外力也需要内力的，采用内外力齐心协力推动；对于那些自觉的，不特别需要外力的，不断地给予精神鼓