敢问善问好问

1、敢问 善问 好问小仪小学语文教学中学生问题意识的培养有人说： " 一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往 也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。 " 可见，教育 教学应以激发学生产生问题为始， 以产生新的问题而终， 从而培养学 生的问题意识、质疑精神和创新精神，让学生敢问、善问、好问。一、创设学习氛围，让学生敢问儿童一来到世界， 便开始认知世界，他们认为世界真奇妙，有许 多自己不明白的 "为什么 " 。，教师要呵护学生这种与生俱来的本能， 同时要鼓励学生质疑问难。 让学生质疑， 目的是让学生的内因发挥作 用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲

2、突， 培养主动探索精神和独立思 考习惯。良好的提问， 不仅可以启发学会领会教学内容和作者的用心， 检 查学生掌握知识情况， 还能培养学生的创造思维， 调动学生的积极性。 有疑，自然要向同学、老师、家长等发问，只要大胆地提出来，就不 要怕他人耻笑，因为提问是学习者的权利，应受他人尊重。作为教师， 应该给学生提供更多的提问时间， 在每堂课前、 课后， 都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生， 大胆提问。课外也尽可能给学生问 " 问题"的机会。同时学习者还要给 自己确定提问的时间， 可以每天给自己规定提问的数量， 只有不断地 产生问题 ，才能不断地思考。其次，

3、要有问 "问题 "的空间。提问， 教室或许是一个好地方，但不在教室或学校，有问题要问，就可采用 书面问 "问题" ，或其他方式如电话向教师提问等。为了不放过任何 " 问题"与"灵感 " ，学习者可备一本 "问题"本，随身携带，及时记录。 教师可在班上设 "问题墙"、"问题箱"、或"问题园地 " ，开展"问题竞 赛" 等活动。二、教给质疑方法，让学生“善问” 学习是否深入的一个重要标志， 就是善不善于提出问题、 分析问

4、 题。不论针对什么，只要心中有 " ？"思维就会更加活跃，注意力便自 动设为 " ？" 。俗话说： " 授人以鱼，不如授人以渔。 "" 授人以渔，终 身受用无穷 " 。也有人说教给学生猎物，不如教给学生猎物的方法。 这些说法都强调了方法的重要性。教师要会质疑， ，也要教会学生质 疑问难的方法。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来 说，可分为三步进行。第一步，让学生掌握提问的形式。 “是什么”、“为什么”、“怎么 样”是提问的三种形式，如飞夺泸定桥中，红军为什么要夺泸定 桥？围绕"飞&q

5、uot;" 夺"二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下 夺取泸定桥的？我把几个主要问题板书出来， 再引导学生理清每个问 句的疑问词。这个新课导入， 像磁石一样吸引了学生的注意力， 不但提高了学 生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。第二步， 加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有 “画出不理 解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学 生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的 疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的： 先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自 己试着说说词语的意思，想

6、想是否正确，有不明白的就画出来。再读 读课后要求掌握的词语， 找出不理解的， 再听听同学提出什么不理解 的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点， 可先让学生边读边思考课后习 题，看看自己哪些答不出， 以问题的形式向老师提出来。再让学生细 读课文，提出与书上不同的问题。第三步，让学生掌握质疑的途径。质疑的途径很多，文题、文章 内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等， 都可以用来质疑。如第十一册草船借箭课文最后写到：周瑜长叹 一声，说："诸葛亮神机妙算， 我真比不上他！ "设计问题让学生讨论： 诸葛亮的神机妙算赢得

7、了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文 的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式 提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。总之，学习者最重要的是更新观念，从敢于问 "问题"到善于问 " 问题" ，是一个飞跃的过程，只有多问、勤问，最终才能实现这个飞 跃。三、抓住质疑时机，让学生“好问”“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么” ， 甚至打破沙锅问到底， 这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙， 也 是一个创新人才所必须具备的。因此，让学生问起来，课堂上教师必 须创设一种互相尊重、理解、民主和谐的学习气氛，把微笑

8、带进课堂, 用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师 生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提 出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓 励，尤其是学习困难的学生。在教学中，“课题猜谜”可引导学生对课文内容进行设问性质疑。 例如：做风车的故事的课题猜谜中，学生就提出了“是谁做风车”“为什么要做风车” “怎样做风车” “做风车的故事说明了什么”等一 些引导学生认真读课文的疑，使学生不断生疑、思疑、释疑，提高理 解分析能力。古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”质疑无疑是教给学生学 会钻研课文的方法，学生学会了质疑，犹如掌握了