高校文化素质教育课程规范化建设的探索与实践

1、    高校文化素质教育课程规范化建设的探索与实践    课程是高校文化素质教育的主要载体，课程建设是高校文化素质教育的核心工作。在全面推进文化素质教育工作的思想引领下，我国高校文化素质教育课程建设取得了显著成效，但是要达到规范化的标准和水平还需进一步的努力。北方工业大学作为一所以工科为主的多科性大学，一直强调文化素质教育课程的规范化建设，在实践中取得了较好效果。一、高校文化素质教育课程规范化建设存在的问题1998年教育部颁发关于加强大学生文化素质教育的若干意见以来，许多高校按照“开好文化素质教育的必修课和选修课”的要求，在文化素质教育的课程建设上进行了

2、大量的理论探索和实践创新，取得了令人瞩目的成绩，同时也存在一些亟待解决的问题，概括起来主要有：文化素质教育课程的定位有待规范。课程定位在课程建设各个环节之中居于首要位置。有了明确的定位，课程的内容选择、结构优化、讲授组织、考核评价等其它环节才有了基调。我们认为，培养高素质的大学生是高校文化素质教育的最终目标，知识传授在这个目标实现的过程中只是一个手段。应当说，这个目标定位无论对于管理者还是实施者来说，一般不存在认识问题，但由于受到当前高等教育过于强调课程的专业性、过于看重课程的直接效果等倾向的影响，文化素质教育课程在实施过程中常常偏离既定目标，出现以知识传授为导向的课程居多，培养学生全面素质的

3、课程偏少；把文化素质教育仅仅看作专业课补充或选修课学分扩展，授课过程中教师对于学生的要求也相应降低等现象。要改变这种现状，就必须在课程实践的全过程始终把提高学生文化素质、促进其全面发展作为课程的基本定位。要充分认识到，文化素质教育不仅仅是某些知识或技能的获得，还关系到学生在知识、道德、批判性思维、创造性、想象力等多方面综合素质的均衡发展。文化素质教育课程的管理有待规范。对于大多数专业课来说，规范化的管理大体上就是教师、学生、教务处等相关部门都能按章行事，使课程沿着预定目标顺利地开展建设，但是对于文化素质教育这样性质特殊的课程来说，还有着特殊要求，即它不仅要接受教务部门对于课程实施和授课评价等环

4、节的管理，同时设置独立的文化素质教育管理部门以承担开课审核等管理职能也是必要的。当前多数高校的文化素质教育课程的开设基本上由教师个人决定，缺乏独立的机构在开课前对课程的性质和内容进行把关。文化素质教育课程的规模有待规范。当前高校文化素质教育课程在发展规模上呈现如下态势：首先，开设的数量越来越多，涉猎的内容越来越广，几乎涵盖社会生活各个领域。但很多课程内容之间却缺乏有机联系，学生很难在各门课程之中相互借鉴和提高。其次，生活常识和工具类的课程在课程体系之中居多，经典阅读和跨学科性质的课程所占比例较少，众多课程难以整合出一门或数门核心课程。再次，很多高校的课程规模还经常受学科调整、学校发展思路调整、

5、师资变化等影响，处于变更、调整之中。需要本着“少而精”的原则加强已开课程的稳定性，在深度和精度上进一步规范。文化素质教育的教材有待规范。高质量的教材既是文化素质教育课程建设标志性的成果，也是文化素质教育课程建设取得实效的基本保证。当前，文化素质教育课程开设的数量虽多，但与之配套的教材却非常少。不少教师或用零散的自编讲义，或者用通论式的专业著作当教材，这些做法都使课程具有很大的随意性或过强的专业性。各高校文化素质教育的教材建设受制于两个条件：学校能否组建一支教材编写的师资队伍，能否聘请相关领域的权威专家对教材编写进行指导，甚至直接参与教材的编写；学校能否给予大力度的支持，包括提供经费和时间保障，

6、把教材编写与科研成果同样对待。各高校只有在主客观两个层面共同努力，才能保证高质量的教材建设。二、高校文化素质教育课程规范化建设的实践多年来，北方工业大学一直把大学生文化素质教育的课程建设当作一项系统工程，整体推进、重点突破，构建了较为规范的文化素质教育课程体系。打造3门文化素质教育的核心课程。“大学美育”、“传统文化经典阅读”和“大学语文”是学校文化素质教育的3门公共必修课。从上个世纪80年代起，学校旨在培养大学生日常生活中的审美情趣，加强大学生社会生活中的审美素养，开设了“大学美育”课程。2008年，该课被评为国家级精品课，并一直是校文化素质教育课程体系中的亮点之一。我们还借鉴美国通识教育的

7、先进理念，即核心课程设计模式以及经典名著课程设计模式，在10余年开设“中国传统文化”的经验基础上，于2008年开设了“中国文化经典阅读”，由五位教师协作教授包括周易、论语、道德经、坛经等在内的中国传统思想文化经典，广受学生的欢迎。此外，学校的“大学语文”课注重讲授文学经典，在锻炼学生的阅读写作能力、提升学生文学修养等方面，都产生了很好的效果。经过多年的实践，这3门课程构成了学校文化素质教育课程体系的核心。精心设计“文化素质教育十五讲”等一批文化素质教育主干课程。在广泛借鉴国内外成功经验的基础上，经过多部门的密切配合和共同努力，学校组成了专门的课程建设小组，首批建设8门课作为“文化素质教育十五讲

8、”的骨干课程，分为4个模块，加强了课程之间的有机联系和学科整合，使得文化素质教育课程体系日臻完善。其中“中国文化十五讲”和“西方文化十五讲”两门课符合国际上通识教育的一般做法，让学生全方位感受文化在人类社会发展过程中的深刻影响和独特魅力；“生活美学十五讲”和“创意文化十五讲”讲授的内容富有时代气息，让学生紧紧把握现代社会发展的潮流和趋势；“中国戏曲十五讲”和“古典诗词十五讲”所关注的领域源远流长，视角独具匠心，让学生深入领会中国文化的博大精深。此外，为了更好地规范文化素质教育课程，保证文化素质教育课程开设的稳定性和课程建设的延续性，学校又经过严格的遴选程序，确定了“中国哲学十五讲”、“西方哲学

9、十五讲”、“中国艺术十五讲”、“西方艺术十五讲”等12门重点建设课程加入文化素质教育十五讲的课程体系。开设“艺术概论”等百余门选修课程作为副翼，一并构成了以定位相对明确、结构相对合理、内容相对丰富、运行相对稳定、管理相对严格为特点的文化素质类课程体系。以制度设计和组织保障保证课程建设的规范化。学校以立项的形式对所开设的优质文化素质教育课程予以重点资助，并以统一的精品课评价指标体系作为标准，对每个立项课程在课程的建设目标、讲授内容、实施方法、流程监督评价考核以及改革方向等方面做出具体要求。对每学期开设的文化素质教育课程种类和门数提出明确的要求，并以中期教学检查等方式对本学期所开设课程进行质量监控

10、和考核评估。文化素质教育管理部门负责制定学校文化素质教育的发展战略，并积极整合各种资源，协调各部门开展文化素质教育各类课程。教务处和文化素质教育管理部门共同督促，要求文化素质教育课程建设期间应有教学方法创新，教改论文发表及配套教材出版，在天涯网站开设了“ge（general education）声音”集群博客等现代教学手段辅助课堂教学；以第二课堂形式开展“人文素质名家讲堂”等活动，以增强文化素质教育第一课堂教学效果。学校多年来一直秉承着为学生提供最好教育资源的理念，所有的文化素质教育课程不仅由学校各部门现有骨干教师讲授，而且邀请校外专家共同参与课程目标定位、实施方案选择和配套教材编撰等课程建设

11、的具体工作。与课程体系建设同步稳步推进配套教材建设。学校已经编辑出版了10余部文化素质教育教材。大学美育自1997年由高等教育出版社出版以来，其间多次印刷，截至2008年底，累计发行达12.57万册，被列入普通高等教育“九五”、“十五”国家级重点教材和大学生文化素质教育书系第一批书目，填补了我国高校美育统编教材的空白，产生了良好的社会影响。2001年，大学美育荣获国家级教学成果奖二等奖。该课程配套的多媒体系统已由高等教育出版社公开发行，实现了课程教材的立体化。三、文化素质教育课程规范化建设的体会开展适合本校特点的文化素质教育是课程规范化建设的基本前提。文化素质教育课程的规范化，不是整齐划一，不

12、是抹杀各个高校自身的特点和自身所具有的优势，恰恰是既能遵循文化素质教育的发展规律又能体现高校自身的特点和优势，即达到富有实效的共性和个性相统一的课程，才是课程规范化的根本宗旨。这必然要求，文化素质教育课程的设计、实施、评价等环节都要符合学校自身发展的现状，要量力而行，逐渐积累，而不能好高骛远，华而不实。正如那些通识教育开展得较好的国家和地区的高校，虽然在通识教育核心课程的质量、份量、严肃性和严格性上都是相似的，但它们却都有着自己学校的鲜明特色。所以，我国各高校如果只是一味地照搬国外通识教育模式，而不顾我国高等教育发展的实情以及自己学校的特点和优势，那么，文化素质教育课程只会变得支离破碎，缺乏深

13、度和内涵。合理规划文化素质教育的课程结构是课程规范化建设的重要环节。文化素质教育课程体系是一个庞大系统，在体系之内它涵盖着种类众多的课程，在体系外它又与其它纷繁复杂的各类学科相关联。具体地说，文化素质教育课程与其它公共必修课、公共选修课、专业基础课、专业课一起构成本科教育的课程体系，体系之中的各类课程相互支撑。高等教育不能忽视文化素质教育课程的作用，正是文化素质教育课程在本科教育的课程体系之中连接和凝聚其它各类课程，进而使得所有课程成为一个有机的整体。但是，文化素质教育课程毕竟有着自身的特点，在本科教育的课程体系之中构成一个相对独立的系列。它不能取代专业课，专业课也不能取代它。因此，在培养方案

14、、教学计划的修订和相关专业的课程建设中，要注重文化素质教育课程结构的合理设置。学校近3次修订教学大纲中，都将文化素质教育课程融入本科教学的全过程，希望通过全方位素质教育，将文化素质教育与专业教育有机地结合起来，切实提高大学生以文化素质为核心的全面素质。理顺文化素质教育的管理机制是课程规范建设的有力保障。任何一项工作要取得实效都要理顺相应的管理机制。理顺文化素质教育课程的管理机制首先必须得到学校层面及各职能部门的支持和配合。首先，成立“大学生文化素质教育指导委员会”统筹协调课程建设工作。指导委员由学校领导、相关职能部门负责人、各学院院长构成，定期召开委员会工作会议，制定工作计划、研讨理论问题、推进重大项目、总结工作成绩。其次，成立独立的文化素质教育管理部门素质教育与现代文化研究所，并配有多名专职教师，贯彻落实课程建设工作。该部门对于课程的管理不仅在于教学管理，更在于课程开设之前课程目标的制定、课程内容的选择、课程讲授方式的明确等环节的管理。再次，建设一支高水平的文化素质教育教师队伍，确保高质量的文化素质教育课程持续稳定地进行。应集中全校最优秀的文化素质教育相关专业教师，打造了一支高水平文化素质教育教学团队，为课程建设的规范