高校思想政治理论课专题理论讲授分组实践活动教学过程控制微探

1、    高校思想政治理论课“专题理论讲授，分组实践活动”教学过程控制微探    摘要：“专题理论讲授，分组实践活动”这一教学模式是将传统的理论教学与分组实践活动结合起来的一种新型的教学模式。文章借鉴管理学过程控制理论，探析了高校思想政治理论课“专题理论讲授，分组实践活动”教学模式过程控制的特点、意义以及过程控制的结构设计。实现对该教学模式过程的有效控制是教学的基本任务，同时也有助于思想政治理论课教学实践效果的提高，从而优化教学过程，提高教学质量。关键词：高校，思想政治理论课，教学过程控制基金项目：重庆市高教学会重点项目“高校思想政治理论课多元立体教学模式

2、研究”(编号：cqgj15014b)：重庆市教育科学规划项目“高校思想政治理论课专题理论讲授，分组实践活动教学模式创新研究”(编号：2014-gx-089)：重庆邮电大学教改项目“思想道德修养与法律基础课专题理论讲授，分组实践活动教学模式研究”(编号：xjg1420)。根据管理学控制理论的观点，控制就是“依据预设计划、原则和方式对工作进行对照检查，发现偏差，分析原因，进行纠正，以确保组织目标实现的过程”1。从行为科学的角度看，管理控制的过程包括：预设活动的计划和目标；整合多方资源协同合作；评价和检查结果信息；如不理想，采取行动改变他们的行为，以保证达到既定的计划。“专题理论讲授，分组实践活动”

3、这一教学模式，是将“专题理论讲授”与“分组实践活动”结合起来的教学，其中“专题理论讲授”是基于教材课程内容，分成几个主要专题，对学生进行系统化理论化的讲解，克服了分章节讲解泛泛而谈、浮光掠影的弊病，有利于深入探讨问题；“分组实践活动”是以小组为单位结合教学内容，以自主活动为主进行实践教学，尊重学生的主体地位，有利于激发学生的主体性。因此，所谓“专题理论讲授，分组实践活动”教学过程控制，就是指在进行理论教学和实践活动的过程中，通过一整套的程序、措施和手段，对学生学习思想政治理论课的全过程加强管理和监测，教师通过信息的反馈及时调整教育策略，修正教育过程，使预设的内容、方式、目标和标准实现。这种教学

4、模式是以师生互动并结合学生研究兴趣的一种教学方式，该模式的过程控制既包括对整个教学的控制，也包括对每个环节、每个步骤的过程控制。将过程控制这一思想应用于高校思想政治理论课的教学和管理中，既有利于提高教师对教学行为过程的把握能力、掌控能力，优化教学过程，又有助于提高学生的参与意识，促进学生的全面发展，从而提高教学质量。一、“专题理论讲授，分组实践活动”教学过程控制的特点与意义(一)“专题理论讲授，分组实践活动”教学过程控制的特点1.教学过程的双主体性马克思认为，“从前的一切唯物主义包括费尔巴哈的唯物主义的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动

5、，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”2主体是人，客体是自然，主体性就是人在与自然界和其他一切客体相互交往时的一种功能表现。“双主体性”理论是主体教育思想者的主要观点，该理论所倡导的教学方法是“教师积极引导学生、学生参与、师生平等合作”。而“专题理论讲授，分组实践活动”教学模式借鉴了这一思想。“专题理论讲授，分组实践活动”教学过程的双主体性就是指在“专题理论讲授”环节教师起主导性的作用，在“分组实践”环节学生起主体性的作用，而教师只作为一名参与者，观察、推动和引导实践活动的进行，换句话说就是教师与学生双主体协同活动的过程。该教学过程的双主体性，有利于引导和激发学生以使学生进行自我控制、自我

6、反思和自我教育。苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”3同时，也有利于教师进行角色的转变、和学生进行平等合作的交流沟通。2.教学内容的时代性所谓教学内容的时代性，就是专题理论讲授时在结合教材内容、教学重点的基础上，根据时代特征、教学要求、时政热点和舆论热点话题，科学地确定所讲授专题的内容。随着社会的快速发展，环境也在不断地更新变化，信息网络社会的特征日渐显著，单纯的理论性教学必然在教材内容、学生需求、社会要求等方面不满足、不适应和滞后。而“专题理论讲授，分组实践活动”教学模式中的“专题理论讲授”不是单纯的教材内容的复制，而是理论性教学的有益补充和拓展，可以弥补教

7、学内容缺乏时代性的缺陷；“分组实践活动”时学生可以自由组合，结合时代性的教学内容，展开自由讨论、头脑风暴，这样可以使得整个教学过程既有基本理论知识的传授和讲解，又可以使学生充分发挥主观能动性，提高学习能力和自身素质。通过具有时代性的专题内容的讲授和学生分组实践活动的讨论的方式，吸引学生的注意力，激发学生主动参与的兴趣，拓展和提升学生的潜能。3.目标要求的明确性中共中央、国务院2004年颁发了关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(以下简称意见)，“高校思想政治教育的目的是培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，我国高校开设思想政治理论课是高校进行思想政治教育的重要部分”4。

8、因此，思想政治理论课“专题理论讲授，分组实践活动”教学模式的目的除了承接上述目标外，笔者又赋予新的目的，就是要向培养素质性、应用型人才转变，注重知识、能力、素质的培养。该教学模式贯彻“以学生为本”的教学理念，立足加强学生的参与、体验和自主性的能力，实现有目的地培养大学生的思维、合作交流能力和自我学习能力，最终使其发展成为社会主义事业的可靠接班人。4.教学方法的灵活性教学方法是指在教学活动过程中，为丰富课堂、更好地传递知识和指导教学所使用的一些沟通方式和方法，有助于更好地完成教学目标和教学任务。教学方法的选择和运用会随时间、条件、地点的变化而变化，要求教师在使用教学方法时思维要灵活，设计出多种风

9、格的教学手段。在“专题理论讲授，分组实践活动”教学模式的教学过程中，教师在“专题理论讲授”环节采取大班上课的专题内容的形式，让教师在这一环节起主导作用，利用先进的多媒体网络技术，进行图文并茂的、生动直观的演示。同时在教学过程中也采用课堂讨论的形式，拓展学生思维；在“分组实践活动”环节，让学生充分发挥主体的作用。例如，在课程教学中，其中的一个分组活动就是利用多媒体观看有针对性的视频，并让学生分组进行头脑风暴式的分析讨论，然后根据讨论发言提纲，记录分组实践活动的日志册，该环节给予学生很大的自由空间，有利于学生充分发挥他们的主观能动性。(二)“专题理论讲授，分组实践活动”教学模式过程控制的意义1.有

10、利于教学模式计划的制定从管理学过程控制的角度来看，计划与控制互为条件、互相依赖，控制为计划实现提供保障，计划为控制提供标准；计划越明确、全面和完整，控制就越科学，计划就越容易实现。“专题理论讲授，分组实践活动”教学模式的目的是为了践行意见中高校教育的总体要求，这一明确的目标要求要体现在该模式的教学计划的制定中。因此，要进行“专题理论讲授，分组实践活动”教学模式的过程控制，就先要设置出教学模式计划，该计划的设置要符合思想政治理论课的要求，针对性、可操作性强，这样才能使过程控制发挥出检查、纠正的作用。2.有利于教学模式的优化制定“专题理论讲授，分组实践活动”教学模式的教学计划是为了更好地发挥教学模

11、式的作用。在制定教学计划时，由于受到客观和主观因素的影响，使得制定的计划必然具有一定的缺陷。为了使教学计划及时适应变化了的内外部环境，推动教学的顺利进行和教学目标的实现，就必须运用过程控制及时了解变化的情况并进行仔细分析，然后对计划目标和计划过程做出适时的改变，使计划更加符合现实情况，使教学模式更加完善和优化。另外，对教学模式进行过程控制，可以利用反馈机制把教学模式进行中反映出的新情况、新问题进行及时的研究并反映到教学计划的制定中，一方面使正在进行的教学模式按预设的计划和目标进行，保障不偏离主题；另一方面教学管理部门可以及时了解教师的教学动态和学生的学习情况以及教学计划的完成度，不断加以完善和优化，最终有利于提高教学质量，增强教学效果的实效性。3.有利于师生能力的提高首先，对该模式进行过程控制，一方面由于该模式讲课和实践内容是由不同知识结构和不同研究方向的教师负责不同的专题，这样既可以使教师“人尽其用”，又可以强化教师理论专业知识的深入；另一方面可以使教师在过程控制中随时了解学生的学习情况和