财经类院校工程管理专业实践教学体系构建

1、    财经类院校工程管理专业实践教学体系构建    摘要：针对工程管理专业的特点，结合培养目标和社会发展需求，分析了财经类院校工程管理专业实践教学中存在的问题，提出了“校内实验和校外实践密切结合的三层次、多模块、分阶段的微项目”实践教学体系，探讨了该体系实施中应关注的问题。关键词：工程管理专业，实践教学体系，教学体系构建基金项目：山西省教育科学“十二五”规划2011年度指令性规划课题“山西高校创新创业支持系统建设研究”(zl11005)；山西财经大学教学改革研究项目(2011113)；山西省教育科学“十二五”规划2011年度指令性规划课题“地方本科院校

2、与企业联合培养研究生实践研究”(z111004)进入21世纪，在人才市场上，精通技术的人才是第三类人才，精通管理的人才是第二类人才，而精通管理懂技术又具备实践能力的人才方为第一类稀缺的人才。为了适应时代的需要，学校办学应密切结合社会需求。工程管理专业是一个学科跨度较大、特色鲜明、技术性和综合性很强的专业1，它以技术、管理、经济、法律四个平台课程为主线，旨在为工程建设领域培养既懂相关工程技术又懂经济管理的能胜任项目决策和全过程管理的复合型高级人才。从社会的发展、高校办学宗旨、培养目标及人才市场的需求来讲，要求本专业培养的人才无论在工程修养和素质，还是综合能力方面都具备很高的水平。对于实践性很强的

3、工程管理专业来说，实践教学是人才培养中不可或缺的部分，是提高工程管理专业人才的专业素养与综合创新能力的关键一环，其功用是绝对无法由理论教学替代的。因此，如何加强本专业实践教学，调整优化教学方案，培养和引进优质教学资源，进而提高实践教学质量，培养学生的综合创新能力，在目前巨大的就业压力的前提下便成为当务之急。一、工程管理专业的特征随着改革开放进程的加深，我国工程管理模式也发生了很大变化，从过去的高度集中统一的计划管理模式发展为社会主义市场经济体制下“主体一监管一服务”的和谐发展模式：业主和承包商成为具有独立民事权利的法人市场主体；政府职能部门不再充当资源的配置主体，而是加强对市场规划的制定和市场

4、秩序、市场行为的监管；公正发达的中介服务机构，为市场各主体提供服务。在这一演变过程中，对工程管理人才提出了新的要求，也产生了大量的需求，工程管理专业正是在这样一个改革开放的背景下成长起来的。截至到2012年，教育部对普通高等学校本科专业目录进行过多次调整和合并，工程管理专业涵盖了原普通高等学校本科专业目录中的管理工程(建筑经济与管理)、国际工程管理、涉外建筑工程营造与管理、项目管理等专业，成为一个综合性较强的专业。工程管理学科研究的是工程技术活动的管理问题，研究过程中需要解决两方面的问题：一是工程技术活动所遵循的工程规律；二是工程技术活动所涉及的管理规律2。就现实而言，工程管理的学科基础是土木

5、工程，脱离这一基础，工程管理也就不是“工程”管理了。经调研得知，国外工程管理专业本科阶段的培养方案中，工程技术方面的课程所占比例较高，着重工程技术和基于工程技术活动的管理理论与方法的综合教育；研究生阶段，培养对象主要来自工程界，此阶段的培养重心转向管理和经济理论与方法。根据我国教育部规定，工程管理专业的毕业生既可授予工学学位也可授予管理学学位。虽然财经类院校工程管理专业的毕业生被授予的是管理学学位，但该专业应用性强的特点使本科教育应更加注重技术实践能力的培养，使工程管理专业的学生面向工程，回归工程。由于社会发展和认知原因，我国工程建设领域中，根深蒂固的观念是“重技术、轻管理”。在这种理念的支配

6、下，技术与经济长期分离，从业人员的知识结构不完整，表现为技术人员不懂经济、管理的方法、理念，管理人员在技术层面的知识比较欠缺，而工程管理恰恰是基于技术、管理、经济和法律四大平台的一门跨学科的专业，是一个有机结合点。二、财经类院校工程管理专业实践教学改革背景作为一门综合性的系统学科，工程管理具备边缘学科的交叉异质性。大学教育应当致力于将工程管理专业的学生造就成跨工程技术及社会人文学科的高级人才，具备运用多学科知识分析解决本专业实际问题的能力，具备对外部环境敏锐深刻的洞察力和宏观战略眼光，具备超前识别并规避专业风险的能力。(一)毕业生素质与社会需求之间的差距通过与历届毕业生访谈，对所在单位的回访，

7、我们对工程管理专业本科毕业生就业后的工作素质进行了调查。就学生的实践能力而言，主要存在三个方面的突出问题：(1)工程技术专业综合素质不佳，缺乏工程师基础训练，工程知识综合应用能力较差；(2)语言表达能力低下，工程管理实践需要具备发现问题、综合分析问题和解决问题的能力，但毕业生在处理问题的过程中，往往沟通不着要害，陈述乏味，分析缺乏逻辑性，写作表达能力差；(3)管理能力不足，在参与实际工程时，未能深刻理解并融会贯通地运用管理理论知识，缺乏技术、经济、管理和法律四个平台课程的整合，不善于结合实际工程特点和具体情况运用所学知识进行管理。财经类院校是以经济学、管理学、法学为主干学科，经、管、法、文、理

8、、工、教相互支撑的多学科大学，其学科结构与工程管理专业四大平台所要求的知识结构基本一致。较理工科院校工程管理专业毕业生来说，财经类院校同专业毕业生有其优势，具备扎实的现代管理理论知识，具有较强的政策敏感性和经营意识，熟悉法律和经济方针，同时也存在劣势，即工程技术知识不系统。无论毕业于哪类院校，社会都是拿同一把尺子来衡量毕业生综合素质的。所以，财经类院校工程管理专业学生必须明确，工程技术知识虽是为管理而服务的，不需太精太深，但掌握必要的工程技术基础知识，具备工程师的基本训练是管理好工程的前提条件。再者，初入工作岗位，毕业生不可能立即进入管理岗位，必须从基础工作做起，如果缺乏必要的工程师的基本训练

9、，势必不为社会所接纳。另外，我国各领域(包括工程建设领域)均实行执业资格制度，多项注册资格考试(如注册资产评估师、房地产估价师、监理师、造价师、建造师、咨询师等)都是以工程管理专业课程为基础的，因此，不论是从满足培养要求，实现培养目标，还是与工作实践相接轨，满足社会需求来看，工程管理专业教学中应加强实践教学，并结合时代和社会要求创新实践教学，使学生在实际工作中迅速适应国家要求和行业发展需求。(二)工程管理教学现状当前，主流教育观念倡导发展人的创新创造能力。教育不仅仅是“传道”，更重要的是在“传道”的同时培养学生的创新创造能力，即发挥主观能动性独立思考，创新性地解决实际问题的能力。培养学生的创新

10、创造能力，传授理论知识和加强实践教学两者不可或缺，相辅相成。实践教学课程可以很好地促进学生主观能动性的创新与发展3。在实践教学环节，学生通过自身的理解把理论知识不断内化形成系统的知识结构，进而转化为解决实际问题的能力；同时，也激发了学生主动探索的兴趣，学生的辩证思维能力和个性得以自由发展，有助于创新创造能力的形成。学生的认识水平、理解程度和实践能力必须通过实践才能落地进而得以提升。如果在教学过程中缺乏具体的实践教学环节，学生的主观能动性进而创新能力的培养与形成就会成为无源之水、无本之木。但是，多数工程管理专业教学中目前存在的最突出问题仍然是“重理论、轻实践，重课堂、轻课外”4。工程管理专业实践

11、性教学是教学中的薄弱环节，加之缺乏有效的实践教学模式和方法，培养的学生成了“说话的巨人、行动的矮子”，实践教学效果不理想。工程管理实践教学环节的弊病，可以概括为四个方面。第一，主观上，对实践教学不够重视。课堂理论教学与实践教学结合不到位，工程管理专业的实践教学缺乏总体设计，缺乏对有关课程的综合性实践环节的指导，缺乏具有高水平工程实践经验教师的参与，教学理念上仍将指导课程实践作为课堂之外的“辅助性工作”4。第二，客观上，实践教学成本高，难度较大。首先，从企业角度来看，一是建设工程类企业受制于安全生产的约束，在社会责任和风险承担的考量和权衡下不愿意接收学生实习；二是企业接收学生实习需要额外增加一笔成本费用(如管理费等)，由于学校实践教学经费不足，导致企业承担的责任和风险无法得到适当补偿；三是学生的实习活动一定程度上会影响工程进展。基于这些因素，绝大多数企业不愿接收学生实习。其次，从常见的实习模式来看，通常在学期末或课程结束后安排一到两周的实习，相对于工程项目较长的工期(通常在一年以上)而言，实习时间极其短。学生只能对工程实际工作管中窥豹，难以达到培养目标和社会期望，无法使工程管理专业所培养的学生达到管理全寿命周期工程项目的水平。这些实际问题致使实践教学环节质量难以有效保证，“走马观花”式的实习最终仅沦为一纸报告，不能发挥