论高等职业教育的社会适应性

1、    论高等职业教育的社会适应性    摘 要 高等职业教育必须具有社会适应性，表现为动态性、针对性、超前性三个特征；目前高等职业教育中的“不适应症”，主要表现为结构性失业问题、既不能满足用人单位需求又不能满足受教育者需求等问题；增强高等职业教育社会适应性的对策，有拓宽专业口径，加强适应的课程和教材建设，走产学合作道路，注重教育实用性等。关键词 高等职业教育 社会适应性 高等职业教育较之普通高等教育，具有更直接的社会适应性价值。高等职业教育注重实际应用，培养职业类操作技术人才，更直接地面向社会，依靠社会，为社会经济发展服务。 一、高

2、等职业教育的社会适应性内涵 高等职业教育的主要任务是培养高等技术应用型人才和高级技能型人才，是我国教育中与经济发展联系最紧密、最直接的部分。高等职业教育的社会适应性表现在社会和个人两个方面：适应社会需要，适应受教育者求职就业和发展需要。研究高等职业教育，必须考虑社会经济、科技的发展和个人的发展对高等职业教育的要求。 1社会越发展，就越是需要接受过高等教育的人才。随着社会的发展，一方面用人单位对从业人员的素质要求越来越高，另一方面人们也希望接受更高程度、更高质量的教育。高等教育从“精英化”走向“大众化”，最重要的一项措施就是发展高等职业教育，满足人们的教育需求。 2

3、要考虑社会产业结构的变化。“经济发展所引起的产业结构变化直接导致了职业教育横向的门类专业结构和课程结构的变化；经济发展所需要的劳动力层次结构的变化又决定了对职业教育纵向的程度结构和人才规格的要求。”经济结构、产业结构的剧变，使现代社会职业岗位的内涵丰富、外延扩大。在这种时代背景下，高等职业教育在整个教育体系中占有越来越重要的地位，这也是社会发展进步的一个表现。 3科学技术的发展要求大力培养社会、企业急需的技术应用型人才。长期以来，我国高等教育注重培养学术型研究、开发、设计人才，但对技术管理型和技术操作型应用性人才的培养相对滞后。要使科技成果转化为现实的生产力，推动高新技术的应用，需要

4、大批将科学工程设计转化为现实生产力的技术应用型人才，这是发展高等职业教育的直接动因之一。 4要考虑受教育者的学习需求。高等职业教育在为社会服务、满足社会需求的同时，也为学习者个人提供一种服务。高等职业教育属于非义务教育阶段，实行收费上学制度，学习者带着不同的学习目的来到学校，按照市场机制的原则，购买自己所需要的知识和技能，以满足个人需求。从这个角度看高等职业教育的社会适应性，就必须努力满足受教育者的个人需求，使毕业生有出路，就业率高。 二、高等职业教育的社会适应性特征 高等职业教育的社会适应性特征主要有三个：动态性、针对性和超前性。 1动态性。社会环境各

5、要素的发展变化必然引起高职教育系统规模、结构、发展速度和人才培养规格等方面的变化。从经济社会的发展来看，高职教育首先瞄准区域经济发展需求，其次瞄准应用型人才规格，再次瞄准职业岗位群的技术提升和技能升级。从个人发展来看，由于社会职业结构的动态变化，从业人员面临的是从业、失业、转业、从业的循环过程，高职教育成为生涯开发的必要条件，其教育内涵已从社会发展的外在需要转化为个人发展的内在需求。因此，高职教育要为学生的终身学习奠定坚实基础，使学生具有职业迁移能力。正因为如此，高职教育系统必须成为一个动态的、开放的系统，以适应外部环境的变化，这是高等职业教育系统持续发展的必要条件。从这个意义上讲，高职教育的

6、社会适应性是一个动态的概念。 2针对性。高职教育是源于社会经济发展水平的提高对技术应用型高级专门人才的需求而发展起来的，因此，地区社会经济发展所需要人才的规格决定了高职教育的人才培养规格。高职教育的生命力在于不断满足社会特别是行业和企业对技术应用型人才的需求。为此，高职教育必须注重实用性，注重人才培养的社会针对性。 3超前性。从高职教育的超前性来看，一方面必须充分考虑到现在开设的专业到学生毕业时还能否容易、及时就业，这是对社会和学生负责的表现；另一方面要注意高科技发展的新动向，注意研究国内产业结构调整后对高技能型人才的需求情况，不断地给高职教育注入新信息。如，教育部启动实施

7、了“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”，力争用不到5年的时间，为相关职业领域输送30万高职毕业生，开展职业技能培训100万人次，缓解当前高技能型人才紧缺的状况。如果没有这种超前眼光，高职教育就不能很好地适应社会经济发展的需要。 三、高等职业教育中的“不适应症” 我国高等职业教育在人才培养上还有许多与社会需要不相适应的地方，其表现主要有以下几个方面。 1结构性失业问题。我国由于产业结构不合理，第二产业特别是第三产业不发达，吸纳新的劳动力和高层次人才的能力不强，而且不同地区对于高职院校毕业生的需求结构和吸纳能力不同，一些学校按自身专业特长和原有模式培养人才

8、，不太关心市场需要什么人才、需要多少、结构和比例如何。虽然经过多年来的大力发展，我国高职教育培养的人才规模总量已经不小，但是在专业特色、人才规格等方面，存在结构性短缺，一方面产生大量新的工作岗位得不到合适的专门人才，另一方面又出现大量结构性失业人员，出现了“无业可就”和“有业不就”并存的现象。“无业可就”表明学校培养的专门人才在社会上找不到自己的位置，“有业不就”则反映出毕业生缺乏适应高等教育大众化时代的就业观念。结构性失业问题的存在，意味着高等教育、尤其是高等职业教育与社会经济之间关系的不协调。 2不能很好地适应用人单位的需求。高等职业教育培养技术应用型人才的目标决定了它必须了解并

9、不断跟踪生产和服务第一线技术岗位的实际需求，根据需求来设置专业和课程，根据需求来选择教材内容。然而，由于受大环境和传统观念的影响，部分高职院校自觉不自觉地把高职教育办成了普通本科教育的“压缩饼干”，体现不出高职教育突出技术应用能力和技能培养的特色。 3不能很好地适应受教育者的就业需求。高职毕业生就业难，尽管不完全是因为教育的质量问题，但与部分高职院校定位模糊、没有办学特色有很大关系。高等职业教育应该服务于非常明确的目的与人们为谋生而从事或可能从事的职业相关的目的。当前，我国的高等职业教育不能很好地使受教育者学习某种技能，学校的培养目标不能很好地适应市场的职业变化和职业需求，不能很好地

10、对劳动力市场作出及时、充分的应对，毕业生的专业类型、职业能力与市场需求存在脱节现象，从而导致毕业生的就业率不高。 四、增强高等职业教育的社会适应性的对策 1拓宽专业口径。在高等职业教育的专业开发中，社会适应性与岗位针对性的矛盾是最引人注目的问题，其核心是专业口径宽窄的问题。首先，教育的科类结构与职业的类型结构不可能一一对应。历史上，我国高等教育科类结构有与职业分类一一对应的倾向，实践表明，这种过细过窄的专业划分反而大大降低了毕业生的社会适应性。其次，经济结构及其对人力结构的需求是不断变化的，在科学技术迅速发展的今天，几乎每天都会有新的职业、岗位出现。因而，即使教育结构与社会

11、经济发展之间在当前是大体适应的，在将来却不一定适应。基于此，高等职业教育应该适时、合理地调整教育的科类结构，应通过拓宽专业口径来增强社会适应性。鉴于不同地区社会经济发展的不平衡性，不同部门对人才培养要求的特殊性，专业开发也应考虑以宽口径专业为平台设置有针对性的专业方向。而对那些社会需求变动较大的专业，还可采用“大专业加高年级定向培养”的方式来设置，以实现社会适应性与岗位针对性的有机统一。 2设置适应的专业和课程，建设适应的教材。由于高等职业教育具有职业定向的特性，学生毕业后的就业去向是某一职业岗位，要能够直接上岗操作、服务，所以，高等职业教育要冲破以学科为本位设置专业的传统，要针对社

12、会职业岗位或岗位群来设置专业，以体现其职业性；同时按照当地经济建设和社会发展的实际需要来设置专业，以体现其地方性，从而达到增强专业的适应性和灵活性的目的。目前我国高技能型人才紧缺，专家们指出，调整专业设置方向是解决这一问题的首要前提。合理的专业设置可以使人才资源按社会需求得到较为有效的配置，使人才适销对路，可以减少人才市场的结构性矛盾。 课程设置要灵活，要具备三个特点。第一，适用性。面向行业，贴近地方经济特色，适应市场经济发展的需求，按需按岗设置课程。第二，职业性。针对具体职业岗位所要求的知识、技能和职业特性选择课程内容。第三，综合性。打破学科界限，关注相关专业领域最新技术发展，及时

13、调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 在教材建设上，教学内容要强调应用性，增强专业的适应性。高职院校应加强与行业、企业的联系，共同着手编写出一系列适合于高等职业教育需要的新教材。 3坚持走产学合作的道路。高等职业教育与行业、企业有着天然的、密切的联系，加强社会、行业和企业与高职院校的产学合作，是高等职业教育面向社会，服务社会的必由之路，是高等职业教育能否真正办出特色的关键所在，也是高职教育改革发展的基本趋势。高职院校必须坚持面向社会经济发展，与企业合作进行人才培养目标和规格的研究和定位，保证人才培养的适切性；让企业参与专业设置、制定专业发

14、展规划，以保证专业发展的社会属性、企业属性、行业属性、就业属性，适应地区经济发展水平和产业结构的状况；与企业共同设计课程结构和教学内容，建立动态的、多元的课程教材体系；与企业合作落实实训、实习项目和基地，保证专业教学的实践性。 4注重高等职业教育的实用性。高职院校要针对学生毕业后所从事的具体行业、工作，着重讲一些实际管用的操作要领，以便使学生在短期内较快地提高技能，走上岗位即能适应工作。高等职业教育的专业要按市场需求来设置，教学内容要针对某一职业、行业或岗位群的实际需要，以胜任该岗位工作所需要的基础理论、专业理论、技术技能和其他方面能力为目标。概而言之，要实现培养目标与用人标准相协调，技能训练与岗位要求相协调，专业设置与企业需求相协调。这三个协调奠定了高职教育实现其技术应用型人才培养目标的重要基础。 参考文献