论远程教师多维导学能力的研究视角与培训方略

1、    论远程教师多维导学能力的研究视角与培训方略    三、基于能力生态的院校培训方略院校培训，即远程教育院校对本校教师开展的能力培训。基于上述见解，我们从教师能力生态角度提出“开放、适配、有机、多导、激励”等五步操作方略。(一)目标路径的开放性培训目标是制订培训内容和确立培训形式的依据。现有的院校培训之所以采取统一的培训内容和培训形式，其根本症结就在于把所有教师的培训目标定为一个水平标准。与此相反，基于参培教师能力生态的院校培训，必须明确三个基本认识：一是每个教师有着自己独特多样的能力目标，二是对所有参培教师的能力目标可划分出不同的层次类型，三是多元

2、化的培训目标需要灵活多样的培训形式。为此，院校培训的第一要务是要在参培教师的能力目标与达成目标的路径之间架构足够的开放性，以确保培训部门和参培教师双方均能充分发挥各自的主体能动性。要架构目标路径之间的开放性，院校培训部门需要做好以下工作：1.教师的分层、分类。从教师专业发展层次看，参培教师可分为新教师、合格教师、骨干教师、专家教师和待退教师等五个层次；从专业能力的倾向特征看，参培教师可分为理论型、技能型、应用型、创新型和综合型等五个类型。当然，在进行分层分类之前，还需要根据国内外的有关研究，对如何界定各层次、各类型教师给出操作定义。2.为不同层次类型的教师提供能力标准，建立多维度、多层级、多类

3、别的能力标准体系。3.与参培教师协商并形成双方认可的能力目标。4.指导不同层次类型的教师制订实现能力目标的行动方案，明确培训部门与参培教师之间的分工合作、交流反馈、评价改进等事项。5.尽可能多地提供多路径、多形式的目标达成活动。6.建立灵活多样、路径变通的评价体系，包括自评、考评、现场抽评、教学过程随评、学生评价、积分认证和评价转换等。(二)内容对象的适配性院校培训的第二要务是为参培教师提供适宜的培训内容，培训内容与培训对象之间的适应性和匹配性，我们简称为内容对象的适配性。从培训学习的角度看，如果培训内容适配参培教师的心理需要，就能大大激发参培教师的主体能动性；如果培训内容适配参培教师的心理特

4、点，如经验能力、个人风格等，就能充分发挥参培教师的主体能动性；如果培训内容适配参培教师的实践操作环境，如教学的流程、评价、管理、考核等，就能及时有效地促进参培教师的能力建构。为此，院校培训部门需要做好以下三件事：1.内容模块化。即打破知识内容的线性逻辑体系，按照能力结构来组织立体化的知识内容模块。研究表明，内容模块化有利于知识技能的整合、迁移、建构，也便于灵活地安排使用，还能提高学习的控制感、效率感9。2.模块分级化。根据多维度、多层级、多类别的能力标准体系，对内容模块的某些要素/结构依次进行增减或扩缩，以形成分级化、系列化的内容模块，这样的内容模块可以很方便地适配不同水平层次的教师需要。3.

5、内容与对象的适配化。系列化的内容模块如何适配分层分类的参培教师？一是明确适配规则和适配关联图，二是对不同层次类型的参培教师提供适配导向，三是根据各参培教师的反馈意见进行适当协商或调整。(三)项目过程的有机性在目标、行动、评价、内容等方案相继确定的基础上，院校培训开始进入具体的培训过程。鉴于现有院校培训普遍存在单向传授、形式单一、过程机械等种种不足，建议院校培训部门着力创建项目过程的有机性，即注重项目的有机生成、过程的有机构建、项目与过程的有机融合。1.项目的有机生成。从建构学习的发生看，具体的培训项目需要契合参培教师的心理需要、环境特点，它不是凭空产生的，也不是院校硬性要求的，而是来自具体的教

6、学问题情境，来自参培教师的教学理想或教学发展，来自上一个项目开展过程中的自然衍生或随机生成。2.过程的有机构建。从建构学习的过程看，培训项目的展开需要契合参培教师建构学习的心理结构和行为结构，一是要形成由认知掌握到建构实践的递进程式，二是要形成由适应性、理解性、操作性、反思性等构成的逐步深化的交互过程，三是要形成研学式、研训式、教研式、行为改进式等多种研究性学习过程，四是要形成个人、小组、团队、在线、离线、移动、面授等多渠道学习网络。3.项目与过程的有机融合。从建构学习的规律看，培训项目的开展既需要符合主体学习的心理行为结构，也需要符合项目自身内在的结构特征，才可能达到项目结构与学习过程的有机

7、融合。不同项目具有不同的结构特征，因而需要适配不同的学习过程和开展环节，如观念性、知识性、技术性、问题性等培训项目，就需要分别适配辨析、理解、操练、研讨等不同的学习过程来开展。至于综合性的培训项目，则需要整合设计多种不同的学习过程。(四)管理评价的多导性管理与评价是确保参培教师持续投入院校培训过程的主要手段，国内目前普遍采取的方式主要有考勤、学时登记、提交规定性作业、过关考试等，这些方式的重点是把参培教师管住，而不是充分调动参培教师的主体能动性。对此，我们建议在管理与评价过程中融入多种方式的指导和引导，把管理过程与评价过程相互融合，变管理过程、评价过程为管理评价过程，变管理评价过程为持续支助的

8、“多导”过程。1.心态诊导，即针对参培教师的不良心态给予诊断性指导。参培教师往往有各种各样的不良心态，如认为参培不会有多少效果，或认为自己无需培训，或认为即使培训了也在教学中用不上，或认为培训过程单调枯燥，或认为培训主讲教师的水平不高，或认为培训内容脱离实际，或认为培训内容过于复杂艰深而实际教学却简单多了，或认为培训是一回事而实际教学又是另外一回事，等等。2.问题指导，即针对参培教师所面临的各种问题给予支持性指导。参培教师往往面临不少问题，如培训时间与工作、家庭生活、社交生活、娱乐活动等之间的冲突问题，培训活动与自己的工作生活习性不相适合的问题，培训内容与自己的学习特点不相适应的问题，培训内容

9、一时难以掌握、迁移、运用的问题，等等。3.过程督导，即针对参培教师出现拖沓、偷工减料、逃避、敷衍了事等不良行为给予督促性引导。参培教师也是成人学习者，他们与其他成人学习者一样，在学习投入上往往不够，同样需要提醒、催促、学习痕迹验证、阶段性检查、学习结果验收、学习问题整改等。4.标准查导，即针对所制订的参培教师能力目标在约定时间内给予检查性指导。参培教师不仅有参培项目，还有自培项目，这两方面的培训共同构成其能力发展状况，因而需要综合检查其能力发展是否达到预订目标，并给予资格认证、级别认证和奖惩措施等。5.环境构导，即针对参培项目和自培项目所需要的环境资源给予构建性引导。培训院校需要做三方面的工作

10、，一是构建相关项目的资源环境，二是引导参培教师利用这些环境资源，三者是引导教师力所能及地自主构建环境资源。6.反思评导，即针对参培教师的参培情况、反思情况给予评价性引导。通常，在培训结束时有一个自我总结与反思，但往往容易流于形式、泛泛而谈。对此，培训部门应当因人而异地引导参培教师从学习心态、学习行为、学习策略、学习过程、学习环境、学习资源和学习结果等方面进行深入反思，并作出评价。(五)环境条件的激励性基于环境的学习研究表明，成人学习源于环境驱动和环境支持。远程教育院校要想提高参培教师的学习积极性，就需要构建富有激励性的环境和条件，主要做好：1.营造环境动力，包括感召力、认同力、接纳力、规范力、引导力、凝聚力、助推力、感染力和激发力等9种外源性动力。2.提供原型启发，集成、推送、更新一系列的客观原型，如他人的教学经验、学习经验、建构经验，教学案例、学习案例、建构案例，以及课件、文档、事件等。3.提供良好的学习设施设备。4.不间断地完善更新学习资源。5.制订并践行一套明确的奖励标准。参考文献：1中央广播电视大学关于进一步推进教学模式改革工作的若干意见db/ol.2007-02-27. 2胡志金.网络远程教师多维导学能力新解j.现代远程教育研究，2010，(4)：40-41.3刘晓花.论远程高校教师校本培训模式的构建j.西安航空技术高等专科学校学报，2009，(4)：48-49.4苏宏