论研究性教学的内涵、特征及实践条件

1、    论研究性教学的内涵、特征及实践条件    摘要：研究性教学是教师注重教学研究、学生在教师引导下主动探究的教学活动。其特征表现在教学目标、教学内容、教学过程、教师教学、学生学习、成绩评价等方面，而教师拥有勤于反思并乐于实践的研究性教学理念、探究的品质及把探究与合作作为职业规范的学校文化是其得以实践的重要条件。关键词：研究性教学，内涵，特征，实践条件在传统的单纯传授的教学方法受到普遍质疑之后，研究性教学的理念应运而生。杜威的“问题教学法”、克伯屈的“设计教学法”、布鲁的“发现法”和建构主义教学理论都蕴含着这样的理念，美国博耶研究型大学本科生教育委员会

2、于1998年出台重建本科生教育：美国研究性大学发展蓝图报告，正式提出建立以研究为基础的教学模式，即教学应与研究结合，学生的学习也应基于研究。近年来，关于研究性教学，国内学者也从不同视角进行了不同程度的研究，但是如何真正实现研究性教学？还需从内涵、特征及实践条件等方面进行深入探讨。一、研究性教学的内涵研究性教学，从教与学范畴来讲，既是研究性的教，又是研究性的学，因而它既包括针对学生开展的探究性学习的各种教学活动，也包括大学生的研究与创新活动1。它的活动范围是宽泛的，既有课内讲授，也有课外实践；选题范围也是宽泛的，可以选择自然、社会和生活中与学科相关的各种问题。但其培养效果是传统教学无法比拟的，可

3、以激发学生的问题意识，培养学生解决问题的能力，增强学生的主体意识和综合素质，从而达到人的自我塑造与完善之目标，满足拔尖创新人才发展的需要2。当然，要从根本上实施研究性教学，需要教师在教学研究的基础上教学，教学过程中、教学后都需要进行研究，不断改进自己的教学3。因为教师不仅是学者，需要进行科学研究；教师还是教育者，需要进行教学研究。因为“教学的生机和活力存在于教学研究中，没有好的教研，就没有好的教师和教学”4。“大学创造性教育一方面要求实现教学过程科研化，另一方面要求实现科研过程教学化”5。教书育人是教师的天职，不从事教学的教师意味着偏离了自己的中心工作，而不从事教学研究的教师就失去了促进师生共

4、同发展的活力。教师只有把科研与教学结合起来，既做研究，又以研究的态度对待教学情境、对待自身的教学行为，不断考察与反思教学行为所依据的教学理论，并带领学生一起走进研究领域，促进师生共同发展。综上所述，研究性教学可定义为：研究性教学提倡教学过程科研化、科研过程教学化，是教师在科学研究基础上把研究性理念引入教学过程，通过激发、引导使学生主动进行探究、学习，教师和学生通过交互共同成长的一种教学活动。它包括以下内涵：(一)教师既要进行科学研究，也要进行教学研究“大学教师首先应是研究者”6。原因在于他们所面对的对象已经不再是小学生，“而是成熟、独立和精神已有所追求的年轻人”7。通过研究，教师可以使所教的学

5、科常教常新，可以随时为学生的学习增添新鲜内容。研究性教学需要学生在教师引导下进行类似于教师或科学家进行的研究工作。通过这种教学活动，学生逐步养成严谨的科研态度和研究习惯。同时，教师更需要对教学本身进行研究，“大学教师首先是教师，其次才是学者。”“大学不单纯是一所研究机构，它首先是一所教育机构，教学永远是学校的主旋律，8。教学应与科研并重，教学研究甚至更重要，因为它直接影响培育人才的效果。教师的教学研究是对自身教育行动的探究，通过审视其有效性、合理性，从而不断加以改进的过程。教师通过对教学的研究不仅提高了教学水平，也提高了研究水平，不仅引导学生获得了发展，也使自己得到了发展。(二)学生在教师引导

6、下进行主动探究“大学生是未来的学者和研究者”9。学生在大学里只学习知识是不够的，还要“从教师的教诲中学习研究事物的态度”10，还要注意培养自己的科学思维方式。研究性教学以学生为主体，支持学生个性发展，给学生提供了研究问题的时间和空间，学生拥有一个发现世界、探索世界的宽松环境，激发其创新的欲望。在教学科研结合的氛围中，教师和学生间相互交流，共同设计优化课程体系，形成一种民主平等的师生关系，既有利于教学质量的提高，又有利于教学目标的实现。在教学过程中，学生需要进行调查研究、搜集信息、互相合作，学生不仅能养成主动学习、探究的习惯，还能提升各方面的素质。二、研究性教学的主要特征(一)教学目标的研发性、

7、共生性教学目标对于教学活动具有指向、激励、标准作用。目标一旦明确，人在活动时的注意力就会更加集中，并尽力排除干扰因素。教学目标要起到激励作用，目标的难易程度必须适切，要能使学生符合“跳一跳”才能摘到“桃子”的要求。在研究性教学中，教学目标除了具有以上作用外，还应具有研发性，即教师不仅要对教学进行研究，还应引导学生在研究的基础上进行学习，注重培养学生学习的自主性、探索性、研究性，培养其发现问题和解决问题的能力。教学目标不仅对于学生是一种尺度和标准，对于教师也是如此。在教学目标制定的过程中，鼓励学生参与其中，使教学目标更符合学生的发展需求，师生间的合作交往更加融洽，学生的主动性随之提高，更有利于目

8、标的实现，最终实现教师和学生的共同成长。(二)教学内容的问题性、前沿性当前我国高校教学存在的主要问题就是大多数教师仍以教材为主进行讲授，学生只是机械地、被动地接受所学的知识，大多数学生习惯于这种很“轻松”的学习方式，久而久之，不再有一点问题，而“没有问题”才是当前教学中存在的最大问题。从问题开始进行研究学习是研究性教学的主要特征，这种教学给学生的不是既定的没有疑问的知识，而是充满了疑惑和矛盾的种种问题或者是学科领域的前沿问题，引导学生主动去探究解决问题的途径，在不断地尝试与实践中提升研究能力。(三)教学过程的探究性、互动性研究性教学是以探究为基础进行的教学，注重教学的过程性，而不是结果。在教学

9、活动中，教师对教学进行研究，把科学研究带进课堂，与学生共同研究学科领域的前沿问题或者与学科相关的现实问题，学生参与到教师的研究课题中，使整个教学活动沉浸在研究的氛围当中。师生之间由于共同的研究体验比传统的教学更容易形成一种互动、对话的关系。在对话过程中，教师和学生都是作为独特的整体性的人而发生交互作用，他们彼此尊重、彼此信任、相互倾听、共同发展，双方获得了理解和沟通，有了精神的交流和意义的分享，最终实现各自的精神追求。(四)教师教学的情境性、艺术性在研究性教学中，教师不再是简单的灌输者，而是组织者、发起者，是为学生提供探究便利的人。教师的工作是把学生引入主动探究学习知识的大门，使其成为真正的自

10、主学习者。在教学活动中，教师需要创设一种类似现实生活的情境，引导学生去思考，培养学生探索解决问题的方法与途径。当然，在教学过程中，教师的教学艺术性会起到积极的促进作用，一个吸引人的情境设计、一些艺术性的语言引导都有助于调动学生学习的积极性和主动性。(五)学生学习的创造性、主动性康德曾经说过：学生应该学习的是思考活动，而不是思考的结果，学生应离开辅导课而习惯于自己学习。学生到学校不是去学习固定的知识、学习白纸黑字的书本明白无误的东西，学会一些现成的结论与答案。“大学教学的原则是注重培养学生的创造精神”11。研究性教学的开放性教学形式能够吸引学生积极主动地去探究、查找资料、实地考查、搜集信息。在这

11、种活动中，学生不是跟着教师走，而是由学生自主地决定自己的活动，真正实现了由“学跟着教”向“教跟着学”的根本性转变，从而培养学生的创新精神和实践能力。(六)成绩评价的多维性、科学性在传统教学中，成绩大多是由一次考试来决定，这种方式抑制了学生的自主发展和创新潜能的发挥。而在研究性教学中，每一个研究的问题不在于最后得出固定的标准答案，而在于考查学生在研究过程中所付出的努力，所采用的方法、所获得的价值体验都侧重于考查学生的创新精神和创造能力。因此，这种评价方式必然是多维的。这种评价方式注重学生学习研究的过程，能真正地实施形成性评价、发展性评价，可以对学生的业绩进行科学、合理地考查。三、研究性教学的实践

12、条件(一)教师拥有勤于反思并乐于实践的研究性教学理念研究性教学能否真正得到实施，教师起着至关重要的作用。推行研究性教学，虽然需要考虑办学水平、教学条件等因素，但是教师的教学理念和研究意识却是最为重要的因素。研究性教学是教育活动中的主体性实践，不可能对教师进行硬性规定，而教师的教学行为又具有明显的封闭性，一个多年习惯了传统教学的教师不太容易改变自己的教学方式，因而在无意间就忽略了研究性教学的理念与实践；一个新入职的年轻教师的教学更多地受到自己隐性知识的支配，自己接受到什么样的教育，在入职之初就会自然地采取这种教育方式。自己接受的是传统教学，因而在探索教学和积累经验的阶段，会自然而然地采取传统教学

13、方式，不会去实施真正的研究性教学。众所周知，研究性教学已倡导多年，但是收效甚微，促使我们不得不重视教师自身的教学理念所发生的重要影响。(二)教师拥有探究的品质和培养学生的探究能力要进行真正的探究，必须具备以下特征：智力好奇心、强烈的动机、探究时的开放心态、勇敢面对挑战的精神。研究始于问题，没有问题自然不会有研究；问题始于好奇，所有的探究最终都建立在好奇心基础之上。好奇的精神是求知欲的基础，它的丧失明显会影响所有类型的学习与探究。杜威提出好奇心有三个发展阶段，从简单的生理好奇到社会好奇心，最后发展为智力好奇心，即求知欲，最重要的特征就是好奇心转向最内在的层面并独立发现问题。培根说过，“要进入科学

14、王国，就得使自己变成小孩子，这提醒我们必须像一个小孩子那样保持开放的心态、灵活的好奇心和悠闲的心境，这本是人类的天赋，而我们却失去了它们”。在培养学生的求知欲方面，学校教育通常只起到负面的作用，从而不利于探究意识的培养。在教学活动中，教师既要注重对学生的培养，也要反思自己的探究品质，既要注重培养学生的求知欲，还要注意激发学生的学习动机，用开放的心态、直面挑战的勇气引导学生去思考问题、发现问题、解决问题，进而培养和发展学生的探究能力。(三)把探究与合作作为职业规范的学校文化探究是人类得以发展的重要基础，也是研究性教学的实践要求。人类的历史就是人为了理解世界而不懈努力的历史。教育领域中，探究关注的

15、就是教学与学习的改进问题。探究离不开学校中的探究文化，离不开教师之间的坦诚合作。在有探究文化的学校里，探究是一种职业规范，教师、行政人员和教授在平等的基础上走到一起，同心协力，互相合作，支持、乐于尝试新观念、新举措，并对意想不到的事情保持开放的心态，老师把自己看成也被别人看成是永无休止地从事探究性活动的人12。在这样的学校里，教师、学生之间会形成一种广泛而普遍的认识，探究是必要的、是值得做的，教师之间、师生之间都会寻求积极的探究与合作，正式性的、非正式的、常规的、非常规的探究会经常出现。我们所提出的这种“教师以自身的探究引导、激发学生，学生通过研究进行学习，教师和学生共同成长的开放的”研究性教学活动也会得以有效进行。参考文献：1谢秉智.积极推动研究性教学提高大学生的创新能力j.中国大学教学，2006，(2)：2123.2龙跃君.高校研究性教学的价值反思与内涵解读j.中国大学教学，2006，(6)：2223.3王金发.探索研究性教学用心授课j.中国高等教育，2004，(9)：2022.458陈平水.大学生命论m.北京：中国社会出版社，2005.552，544.6791011德雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育m.北京：生活·读书·新知三联书店出版社，1